淺析初中物理運用科學探究教學

羅永鵬

【摘要】科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理可從重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，啟發(fā)引導(dǎo)學生逐步學會科學探究，從實際出發(fā)把探究思想滲透于教學之中等方面進行探究式教學。探究教學是深受世界各國廣泛重視和推崇的科學教學方法，具有顯著的人才培養(yǎng)優(yōu)勢.在我國基礎(chǔ)教育中推廣實施探究教學，不必拘泥于既有的教學模式，應(yīng)正確認識其理論意義，本文重點闡述了科學探究的教學中存在問題。

【關(guān)鍵詞】初中物理 科學探究 教學

探究教學是由美國科學教育家施瓦布等人提出的。半個世紀以來，已逐漸發(fā)展成為世界各國廣泛重視和推崇的教學方法，并在現(xiàn)代科學教育理論體系中占據(jù)重要地位。與我國“應(yīng)試教育”理念下孕育而生的“灌輸式教學”相比，探究教學的科學性和人才培養(yǎng)優(yōu)勢顯而易見?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標準》（以下簡稱《課標》）也將科學探究作為學生的學習目標（內(nèi)容）與重要的教學方式之一列在內(nèi)容標準中，“主要意思是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。為了地組織學生開展科學探究，我今天談一下科學探究的教學中存在問題。

1.不重視對教材的學習分析。新教材根據(jù)《課標》的要求，將以往教材中較多的學生實驗和演示實驗改為科學探究，這些改變的目的是什么？在教學中如何體現(xiàn)等問題，教師在課前需要認真的分析理解。

2.科學探究的組織問題。由于教師在認識上的不足，在教學中首先面臨的就是組織問題，較多的教師只是將學生進行了分組，然后按要素進行探究活動?？茖W探究是學生在自主學習基礎(chǔ)上的合作學習，因此如何要充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學生進行有效的合作，是我們必須研究解決的重要問題。

3.重視探究要素，輕學生探究行為的體現(xiàn)。教師在教學中比較機械的按照科學探究的七個要素進行，但對學生在各要素中的行為并不重視，如在“提出問題”環(huán)節(jié)中，如何啟發(fā)引導(dǎo)學生根據(jù)材料、自己的經(jīng)驗等提出有價值的問題，如何通過討論確定探究的問題等。另外在不同的學習階段，根據(jù)不同的探究內(nèi)容，適當突出不同要素的探究活動，如在初期應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，精彩導(dǎo)入，重點培養(yǎng)學生提出問題的能力，到九年級應(yīng)重點培養(yǎng)學生的科學合理的猜想與假設(shè)能力和評估的能力。

4.對科學探究能力的培養(yǎng)，重視某方面的結(jié)果而不是過程。如“信息收集能力”的培養(yǎng)，教師往往重視學生收集了什么信息，而不重視學生是如何收集到這些信息的；如“提出問題的能力”的培養(yǎng)，學生往往會提出較多的問題，但與學生的知識、經(jīng)驗和教學的內(nèi)容相關(guān)且有探究價值的問題不多，這與教師不重視如何創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生提出探究的問題的過程有較大關(guān)系。

5.過分強調(diào)結(jié)論的正確，不重視探究的過程。在教學中教師和學生都比較重視能否得出正確的結(jié)論，因此對學生在各過程中的行為關(guān)注不夠，造成學生探究能力培養(yǎng)的不落實，忽視科學態(tài)度、科學方法等的教育。為了讓學生充分體驗探究的過程，要注意不要為了趕時間而在學生還沒有進行足夠的思考、操作、分析時就草率得出結(jié)論，而應(yīng)該安排足夠的時間讓學生就各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，同時一定要給學生嘗試錯誤的機會。

6.在探究過程中教師的指導(dǎo)不當。一方面，教師指導(dǎo)過度，學生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師指導(dǎo)不到位或完成放手，學生的探究和學習活動雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務(wù)。在學生探究活動中，教師應(yīng)該明確自己的作用，何時介入，如何指導(dǎo)，何時提供背景資料或信息，提供什么信息等，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色。

7.不重視對科學探究的評價。教學評價改革是課程改革的重點內(nèi)容，教師對學生的探究過程的評價中的問題，一是沒有進行評價；二是評價不及時；三是評價方法不正確；四是評價方式單一，如只有教師對學生的評價，而沒有自我評價和學生間的相互評價等，因此沒能充分發(fā)揮評價的激勵和促進作用。

8 運用探究式教學，培養(yǎng)學生注重合作交流 。在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

科學探究作為新增的教學內(nèi)容，同時作為一種旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學過程與方法，教師如何組織學生開展科學探究，實現(xiàn)教學目標，這對教師的教學提出了較高的要求。

應(yīng)該說，在科學探究過程中，我們應(yīng)該既重視探究的過程，也重視探究的結(jié)果；重視對資料的收集、處理以及對結(jié)果的評價。在探究中學生處于主要地位，教師是組織者、參與者，也可以是指導(dǎo)者或評價者，同時也是學習者。實踐過程中，學生的改變和提高是顯而易見的，學生變“要我學”為“我要學”，充分展示自我，張揚個性，膽子變大了，能力提高了。由于評價體系變了，一些理論知識掌握不太好但實踐動手能力強的同學，同樣也很受大家的肯定，同樣也會有很好的發(fā)展空間。用科學探究的教學方式，是有利于這些能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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