發(fā)揮青年教師優(yōu)勢，培養(yǎng)有效教學(xué)能力

【摘要】從青年教師的特點出發(fā)，抓住青年教師高學(xué)歷、思想活躍，精力充沛、年輕、敢于創(chuàng)新等優(yōu)勢，通過安排合理的課前崗位職業(yè)培訓(xùn)、課程教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵青年教師積極進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究，引導(dǎo)其進(jìn)行課程教學(xué)研究和改革，構(gòu)建多維度課堂，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新局面等措施，有目的的對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，使其掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，積累豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，最終實現(xiàn)其有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】青年教師 優(yōu)勢 有效教學(xué) 建議

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（C-c/2013/01/034）：高校青年教師有效教學(xué)方法與策略研究。

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0171-02

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和發(fā)展，近年來，青年教師已經(jīng)逐漸成為高校教學(xué)科研的新生力量。本課題組在南京工程學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)、浦江學(xué)院等高校的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等各專業(yè)近千名大學(xué)生中隨機進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計顯示出來的結(jié)果驚人，在被調(diào)查高校中大部分專業(yè)的青年教師（40周歲以下）占所有任課教師的比例超過43.6%，甚至有的院校有的專業(yè)高達(dá)60%～80%以上。這些新補充到高校的青年教師成為本科教學(xué)的主體，他們大多具有較高的學(xué)歷，后期教學(xué)生涯漫長，所以青年教師的教學(xué)有效性是否達(dá)標(biāo)，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系著高等教育未來的發(fā)展。

有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。高校青年教師的有效教學(xué)是具有群體特性、多方位的，其最主要、最基本的特征應(yīng)該是：充分的教學(xué)準(zhǔn)備、科學(xué)合理的教學(xué)組織、教學(xué)清楚明了、激勵學(xué)生、富有教學(xué)熱情以及建立和諧融洽的師生關(guān)系。青年教師要提高教學(xué)的有效性、成為有效教學(xué)的有用教師，就要不斷努力，逐步使自己的教學(xué)具備這些特征[1]。充分利用和發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)其教學(xué)有效性，以帶動有效教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，建議從以下幾個方面進(jìn)行。

一、安排合理有效的課前培訓(xùn)。

俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，課堂上的精彩離不開課前的能力養(yǎng)成和資料準(zhǔn)備。

1.根據(jù)青年教師年齡階段，以及社會環(huán)境和認(rèn)知需求，安排教師崗位職業(yè)培訓(xùn)。

目前入校的青年教師大多是80末甚至90后，受其成長環(huán)境和社會價值的影響，大多表現(xiàn)出融入環(huán)境快、精力充沛、愿意接受新知識新方法等優(yōu)點，但也有自我意識較強，職業(yè)認(rèn)同感低，愛崗敬業(yè)意識淡薄，治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不謙虛等缺點，針對這些，應(yīng)對青年教師安排崗位職業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容包括崗位職責(zé)、職業(yè)拓展訓(xùn)練等，旨在幫助青年教師樹立現(xiàn)代教育信念、角色意識和良好的師德師風(fēng)，明確教師的責(zé)任與義務(wù)，為青年教師從事教師職業(yè)激發(fā)自身能量和動力[2]。

2.根據(jù)青年教師受教育背景，安排教育學(xué)理論和經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示很大部分的青年教師（89.4%）來自非師范院校，從學(xué)生到教師，從臺下到臺上，沒有經(jīng)過教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，角色轉(zhuǎn)變突然，往往帶有自己做學(xué)生階段很強的學(xué)緣特色，對課程大綱把握、課程內(nèi)容選擇、重點難點區(qū)分、甚至上課語言組織協(xié)調(diào)和課堂管控等方面均表現(xiàn)不理想。針對這些，可以安排高等教育學(xué)、心理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，以及教學(xué)名師講堂、導(dǎo)師制“傳幫帶”等，內(nèi)容包括：高等教育基本理論知識、教師與學(xué)生心理學(xué)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、 教學(xué)文件編寫、教學(xué)實踐訓(xùn)練等。通過手把手、面對面的課堂聽課行為，吸收老教師的教學(xué)經(jīng)驗、積累課堂掌控技巧，提高教學(xué)的有效性，使青年教師迅速熟悉工作環(huán)境和學(xué)校的文化氛圍，適應(yīng)教師角色，站穩(wěn)講臺，順利通過教學(xué)關(guān)[3]。

二、發(fā)揮高學(xué)歷優(yōu)勢，提升青年教師學(xué)科專業(yè)能力，為教學(xué)服務(wù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)青年教師隊伍中具有博士學(xué)位的占29.5%，具有碩士學(xué)位的占63.8%，也就是說碩士及以上學(xué)位層次的青年教師總體占比93.3%之高。他們學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)知識豐富，具備較強的計算機應(yīng)用能力和外語能力，對學(xué)科先進(jìn)技術(shù)和前沿動態(tài)有較好的更新，且科研能力強，同時在研究生階段的研究也具有可持續(xù)性。而這些學(xué)科專業(yè)能力也正是青年教師教學(xué)的基礎(chǔ)，只有高等級的專業(yè)能力，才能保證教學(xué)的先進(jìn)性和正確性。所以，應(yīng)該在教學(xué)的同時，鼓勵青年教師積極進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究，提升青年教師學(xué)科專業(yè)能力，為教學(xué)服務(wù)。比如南京工程學(xué)院為新進(jìn)校的青年教師提供了不少于2萬元的科研啟動資金，并在校級基金項目中單獨設(shè)立青年基金，以支持青年教師的科研活動，取得了顯著的效果。不僅為青年教師申報省部級和國家級基金項目奠定了基礎(chǔ)，也為其專業(yè)技術(shù)能力提供了發(fā)展，更為教學(xué)提供了源源不斷的專業(yè)知識服務(wù)，是青年教師有效教學(xué)的重要組成。

三、青年教師正處于思想活躍，精力充沛時期，應(yīng)引導(dǎo)其勇于進(jìn)行教學(xué)研究和改革。

青年教師往往思想活躍，充滿朝氣，富有激情，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等新的想法比較多，可以根據(jù)青年教師的專業(yè)性和課程性質(zhì)，有計劃的通過教學(xué)沙龍、訪問學(xué)者、名師講壇、工程師進(jìn)校園等大中型活動，以及教研室內(nèi)部集體備課、集中交流、調(diào)研觀摩等小型活動開展教學(xué)交流活動，開闊青年教師的眼界、獲取多元知識。特別是應(yīng)積極鼓勵和支持青年教師參加教學(xué)類競賽，如“講課比賽”、“教案比賽”、新興的“微課”、“慕課”比賽等，為青年教師提供展示的平臺，調(diào)動青年教師提高有效教學(xué)技能的積極性，同時也促進(jìn)青年教師間的良性競爭和共同提高。

同時依靠青年教師較高的軟件應(yīng)用能力和外語能力，鼓勵和幫助其多參與教學(xué)研究或教學(xué)改革課題，開發(fā)新課件、開展網(wǎng)絡(luò)課程、雙語課程、開發(fā)考試系統(tǒng)等，在多媒體教學(xué)方面有所建樹，并能運用到教學(xué)中。運用多媒體課件，結(jié)合教師的講授，再加上多樣化的微課課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂，使青年教師的課堂包羅萬象，形成教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂。

比如我們南京工程學(xué)院的建筑制圖課，是建筑工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它以畫法幾何為理論基礎(chǔ)，研究圖解空間幾何問題的基本原理以及繪制、閱讀工程圖樣的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、思維能力和繪圖的基本技能[4]。這門課既有系統(tǒng)理論，又有較強的實踐性，同時又貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，不管是建筑設(shè)計還是結(jié)構(gòu)設(shè)計都離不開圖形繪制，學(xué)習(xí)和教學(xué)難度均較大，而這門課大部分任課教師都是40歲以下的青年教師。近幾年，在學(xué)院的支持和培養(yǎng)下，課程團隊開發(fā)設(shè)置了新的課程教學(xué)體系，以學(xué)生能熟練繪制和閱讀建筑施工圖為培養(yǎng)目標(biāo)，在課程的教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)手段和教學(xué)方法等不同方面都進(jìn)行研究和改革，也取得了很多的成果。其中包括完成了校級高等教育研究重點課題，編寫了并出版了適用于課程教學(xué)改革內(nèi)容的教材三部，部分青年教師獲得校級講課比賽一二等獎、全國圖學(xué)講課比賽二等獎、校級教案比賽一等獎等殊榮，每年的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)也逐步提高，甚至有部分青年教師學(xué)生評教穩(wěn)居前幾名?？梢哉f，這些青年教師已經(jīng)掌握了有效教學(xué)的方法，體現(xiàn)了有效教學(xué)的價值。

四、抓住青年教師年齡優(yōu)勢，構(gòu)建多維度課堂。

青年教師的年齡優(yōu)勢是其他老師所不具備的，由于其年齡與學(xué)生接近，代溝較小，容易溝通，親和力強，與學(xué)生關(guān)系會更加和諧融洽。所以應(yīng)培養(yǎng)青年教師加大與學(xué)生的交流，采用多維度多方法的教學(xué)滲透。比如利用年輕人常用的社交軟件QQ、微信、微博等建立日常聯(lián)系，使教學(xué)和輔導(dǎo)不局限于課堂和學(xué)校。課堂教學(xué)在講授的基礎(chǔ)上，多采用討論、任務(wù)驅(qū)動、分組合作、案例教學(xué)、實驗或現(xiàn)場實踐、角色扮演、問題解決等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更多的參與到課堂，變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，以促進(jìn)有效教學(xué)課堂的形成。

五、發(fā)揮青年教師敢于創(chuàng)新的優(yōu)勢，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局面的快速展開。

2015年6月4日，國務(wù)院常務(wù)會議研究了全面推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策措施，并審議通過了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。這是李克強總理多次強調(diào)要推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，打造發(fā)展新引擎的觀點之后，完成了“雙創(chuàng)”工作的頂層設(shè)計，是迎接“創(chuàng)時代”的國家戰(zhàn)略規(guī)劃和政策支撐。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政策體系構(gòu)建、管理制度創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、科技和產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等方方面面。高校教育，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的重點區(qū)域。很多高校抓住青年教師善于接受新事物，敢于創(chuàng)新的優(yōu)勢開展了各種創(chuàng)新基金項目，優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)，企業(yè)對口開發(fā)項目等，以青年教師高學(xué)歷高研究能力為基礎(chǔ)，對我國經(jīng)濟發(fā)展提供科技支持和服務(wù)。此外也鼓勵青年教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利進(jìn)行和穩(wěn)步的發(fā)展。

科技創(chuàng)新的過程，是教書育人，理論聯(lián)系實際的過程，更是青年教師課堂教學(xué)的素材和案例的來源，也是有效教學(xué)的必要組成部分。

六、結(jié)語

青年教師任教時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，但青年教師也擁有很多得天獨厚的優(yōu)勢，他們年輕、與學(xué)生交流無代溝，他們學(xué)歷層次高，擁有較高的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)水平，思想活躍、勇于創(chuàng)新，只要能抓住這些優(yōu)勢，有針對性有目的的進(jìn)行培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，使青年教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，積累豐富教學(xué)經(jīng)驗，增強他們教書育人的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)教學(xué)研討，提高教學(xué)水平，就一定能取得好的成果，實現(xiàn)其有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.有效教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文， 2004

[2]李明成，陳建平，童明波.著力實踐，提升青年教師教學(xué)能力[J].中國高等教育，2013，（1）： 29-32

[3]何閱雄，蔣云良，馬志和等.教學(xué)型高校青年教師教學(xué)能力“三階段四協(xié)同”發(fā)展模式的探索[J].高等工程教育研究，2013，（6）： 97-102

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[4] 趙冰華，尚紀(jì)斌.應(yīng)用型本科建筑制圖課程教學(xué)研究與實踐[J].高等建筑教育，2012，2012，12：86-88

作者簡介：

趙冰華（1979-），女，碩士，副教授，主要從事高等教育和研究工作。