對中職英語教學(xué)改革的幾點思考

勞紅燕

摘要：中職教育作為當(dāng)前我國高等職業(yè)類教育中不可或缺的組成部分，為學(xué)生提供了大量實用性的專業(yè)，英語作為我國各教育教學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的外語其重要性是不言而喻的，伴隨著新課程改革的不斷深化，中職英語課程教學(xué)也面臨著極大的機遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新課改 中職院校 英語教學(xué) 創(chuàng)新對策

就中職類教育而言，其教學(xué)目的就是為社會企業(yè)培育大量的專業(yè)人才，以滿足企事業(yè)單位的用人需求，因此中職教育的重要性也是顯而易見的。英語作為中職各專業(yè)的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的影響。本文正是以中職類院校的英語教學(xué)為主題展開論述，分析了英語教學(xué)的不足并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新對策。

一、當(dāng)前我國中職英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足

（一）就教學(xué)對象而言，基礎(chǔ)薄弱

通過實地的走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中職院校的生源中有相當(dāng)一部分是藝考生或是未考上高中的學(xué)生，他們普遍存在著一個特點：具有一定的英語基礎(chǔ)，但是水平良莠不齊，差距較大，整體的英語水平相對薄弱，這對于中職教師的英語課程教學(xué)而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)難度大大增加。

（二）就教學(xué)模式而言，相對單一

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校依舊沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，很顯然這種教學(xué)模式存在著滯后性，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于主體的地位，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被剝奪，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（三）就教學(xué)師資而言，有待提升

進入新世紀(jì)后，伴隨著高等院校的不斷擴招致使中職院校也走上了擴招的路子，生源的增多使得師資短缺問題日益明顯，由于班級較多，英語作為必選課程使得教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，教學(xué)質(zhì)量難以把控；同時，部分英語教師缺乏專業(yè)英語的教授經(jīng)驗，水平不高，專業(yè)英語教學(xué)存在短板。

二、中職類院校英語課程教學(xué)的創(chuàng)新對策

（一）培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，新課程改革的深入發(fā)展以及素質(zhì)教育的推行對于中職院校的英語課程教學(xué)也提出了一些新的要求，教師不再是課程教學(xué)的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體其學(xué)習(xí)需求成為教師教學(xué)的落腳點與出發(fā)點，這也是同教學(xué)大綱精神主旨相契合的，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用；其次，教師由傳統(tǒng)的知識講授者向教學(xué)組織者與設(shè)計者轉(zhuǎn)變，學(xué)生也由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，成為知識的自主探究者與思考者，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這都離不開教師的良好引導(dǎo)與協(xié)調(diào)；最后，中職學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)能力的提升也不是一蹴而就的，而是一個相對緩慢且循序漸進的過程，這對于教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師改革教學(xué)模式與方法，不斷創(chuàng)新，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，運用新穎的教學(xué)手段，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）采用先進的教學(xué)方式，因材施教

教學(xué)工作主要分為教師的教育學(xué)生的學(xué)，其中教師作為教學(xué)主導(dǎo)理應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，并且由于班級里學(xué)生之間英語水平良莠不齊，存在著明顯的差異性，學(xué)生個體性格也是不盡相同的，因此這就要求教師能夠充分尊重學(xué)生的個體差異性，堅持因材施教的原則。對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)注重其基本功的強化，實現(xiàn)分層教學(xué)，針對學(xué)生個體選擇最適合他的學(xué)習(xí)方式無疑能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此外，分層次教學(xué)實施的前提就是鑒定學(xué)生的英語水平，可在學(xué)生入學(xué)時期組織相應(yīng)的英語水平測試根據(jù)考試成績考評學(xué)生的英語水平，為開展分層教學(xué)提供依據(jù)。值得注意的是，教師在因材施教過程中要公平、公正對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）全面提升教學(xué)師資團隊的水平

要想切實提升中職英語課程教學(xué)的水平理應(yīng)意識到教師團隊在教學(xué)工作中的重要性，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)、課程的組織者與管理者，在整個課程設(shè)計、排配以及開展方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，英語教師團隊的教學(xué)水平直接關(guān)系到課程學(xué)習(xí)的效果，學(xué)校要注重英語教學(xué)團隊整體教學(xué)能力的提升，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀制定出相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展計劃，針對于不同教學(xué)層次的教師分批次進行選拔與培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要方式為教師共同交流或是骨干教師主導(dǎo)開展教學(xué)培訓(xùn)講座等，切實提升教師的專業(yè)理論知識與教學(xué)實戰(zhàn)技能；其次，針對于新入職的青年教師要格外培訓(xùn)，鼓勵在職教師攻讀專業(yè)碩士研究生以及其他課程進修模式，同時還要向教師傳授一些管理方面的理論與技巧，實現(xiàn)教學(xué)與管理的有機結(jié)合；最后，中職英語教學(xué)團隊還需要不斷引聘優(yōu)秀的專業(yè)人才，實現(xiàn)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（四）與時俱進，開展多元化英語教學(xué)

單一的教學(xué)方式不僅使得英語課程枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。伴隨著社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的深入，中職英語教學(xué)在方式上也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。對于教師而言，可以靈活運用多種教學(xué)方式如多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等，充分借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及工作實現(xiàn)英語課程教學(xué)的多元化與趣味化發(fā)展；其次，由于英語作為當(dāng)前全球通用的語言，不僅僅要教授學(xué)生英語基本理論知識，更重要的是培育學(xué)生對于英語語言的應(yīng)用能力，避免啞巴英語以及中式英語的教學(xué)尷尬，教師可以通過舉辦英語教學(xué)沙龍或是英語興趣俱樂部的形式在課余時間組織學(xué)生開展口語教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破啞巴英語，大膽說英語，引導(dǎo)學(xué)生提升英語口語的自主學(xué)習(xí)力與應(yīng)用力，這種方式既能夠使教師與學(xué)生產(chǎn)生溝通與互動，同時還能夠發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，一舉兩得；最后，中職教師要順應(yīng)時代發(fā)展，加強學(xué)習(xí)與互動，從中借鑒更好更適用于班級的教學(xué)手段，針對性開展教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的目的。

綜上可以看出，就當(dāng)前我國中職院校的英語課程教學(xué)而言，依舊存在著明顯的不足之處，因此教育主管部門以及教學(xué)工作者理應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)方式與手段，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與提升，激發(fā)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，新課程改革也為中職英語教學(xué)在未來的發(fā)展也指明了方向，唯有樹立堅定積極的教學(xué)信念，不斷完善自我與體制，方能夠?qū)崿F(xiàn)中職英語教學(xué)的良性發(fā)展，方能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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