初中地理教學中如何創(chuàng)設(shè)情境

張濤

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現(xiàn)教學目的。因為地理學科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復雜的教學內(nèi)容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。

例如，在講民族時播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領(lǐng)會到了我國的民族政策。講“長江”一課時，給學生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學生對歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。歌曲不但表現(xiàn)了對地理事物的贊美之情，而且在歌詞中描述了地理事物的地理概況和地理特征，利于學生對地理知識的理解和掌握。

2.運用活動創(chuàng)設(shè)參與情境，培養(yǎng)良好品質(zhì)

當前，對于地理學科來說，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學習地理的學習興趣是初中地理新課程的核心內(nèi)容，而要實現(xiàn)這一目標就要在地理課堂中創(chuàng)設(shè)活動的情境。因為初中生具有愛玩，好動，注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強烈等心理特點。地理教師可以結(jié)合學生情況及教學內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學活動，如：上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查、游戲活動，等等，變傳統(tǒng)教學中教師以“教”為中心學生以“學”為中心，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原理。在愉快的“活動”中，全面調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，更有利于學生的全面發(fā)展。

例如，在講“節(jié)約用水保護水資源”一節(jié)時，提前一周把學生分為三個小組，布置任務(wù)，分別就“不文明用水現(xiàn)象、家庭用水情況、節(jié)水方法”三個方面進行社會調(diào)查和資料搜集，力求用日常生活中的例子說明教學內(nèi)容。每個小組都開動腦筋，大膽實踐，“不文明用水現(xiàn)象”調(diào)查組設(shè)計了表格對100戶人家進行了實地調(diào)查，并作了分類統(tǒng)計結(jié)論?！凹彝ビ盟闆r”一組還說出了2.8元水費的歸屬：自來水公司收2.0元，0.8元是污水費。

3.運用語言創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學生情操

在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結(jié)合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學語言相結(jié)合，如果離開了教學語言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進學習活動的，因此創(chuàng)設(shè)語言情境是情境教學的最基本、最常用的方法。語言情境的創(chuàng)設(shè)還常利用社會上廣泛流傳的諺語，它們用通俗易懂的話語反映了某種地理現(xiàn)象和道理。如：“人往高處走，水往低處流?！狈从沉宋覈恿鞯牧飨蚴芪覈鞲邧|低的地勢的影響。引入諺語，可以營造輕松愉快的學習氣氛，還可以調(diào)動學生的學習興趣，幫助理解地理知識。

例如，講“南極洲”時，設(shè)計了這樣的引言：“同學們，什么動物的鼻子最長？”同學們異口同聲的回答“大象?！薄澳敲唇裉炖蠋煄銈兛匆粋€長鼻子的大陸，同學們你們知道是那個大陸嗎？”有些學生大聲回答“南極洲?！痹趯W習南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學考察隊員們的感人事跡和他們的英雄業(yè)績，激發(fā)學生對我國南極科考隊員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學生引入探索這個神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于營造生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，而且通過教師生動的語言，利于學生記憶南極洲的特征。

4.運用問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生探究能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標志著科學的真正進步。”提問是地理課堂教學中實現(xiàn)師生互動的最常用、最主要的方式，隨著新課程改革的深入實施，新地理課程標準提倡自主、探究、合作、競賽等多元的地理學習方式，但無論哪種學習方式，“問題”都始終是學習活動的主線，貫穿整個教學過程中。新課程還強調(diào)：地理課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程。教師在教學過程中要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生積極的思維活動，讓學生運用教科書、地圖、網(wǎng)絡(luò)等學習資料，圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識。例如，在進行不同地方日出時間早晚的判斷時，不少學生認為“位置越偏東的地方，日出時間就會越早”，針對學生的這一錯誤認識，向?qū)W生提出一個問題：“我國最先迎接新世紀第一道曙光的地方是浙江省東部沿海的石塘鎮(zhèn)，石塘鎮(zhèn)是我國的最東端嗎？”學生很快意識到此種判斷是錯誤的。這一問題情境使學生產(chǎn)生了困惑，從而激發(fā)了學生探索求知的欲望，在教師的引導下學生認識到了“日出時間的早晚不僅與經(jīng)度位置相關(guān)，還與緯度位置相關(guān)，因為緯度位置決定了晝夜的長短和日出時間的早晚。”進而，學生根據(jù)“欲窮千里目，更上一層樓”的原理，認識到了這一現(xiàn)象還與地勢的高低有關(guān)。

5.運用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

《地理教育國際憲章》中強調(diào)地理要緊密聯(lián)系學生的生活實際，探索和發(fā)展知識、理解力、技能、態(tài)度和價值觀。在地理新課標的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，從中可以看出地理知識與我們的生活是密切相關(guān)的，而在地理教學中廣大教師往往忽視這一理念的實施。實則生活情境對教學具有很強的影響力，從我國古代情境教學的典型范例――著名的“孟母三遷，擇地而居”中就可以領(lǐng)悟到生活情境教育的重要作用。地理教師要注重觀察體驗生活中的地理知識，善于將生活素材引入地理課堂中，這里的生活包括：社會生活、政治生活、文化生活、日常生活、經(jīng)濟生活，等等，讓學生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)了解、掌握地理知識，使學生感受到地理知識與日常生活是息息相關(guān)的，地理知識是有用的知識，以此激發(fā)學生對地理知識的學習興趣和動機，提高地理教學的實效性。

在地理教學過程中，教師應結(jié)合初中生注意力的變化規(guī)律，綜合創(chuàng)設(shè)多種情境，營造輕松學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。