探討小學(xué)科學(xué)

李琴

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課替換了原來的自然課，但是比自然課增添了一些物理知識，而且在教學(xué)中已將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)放在首要的地位。教學(xué)不再是“老師教學(xué)生學(xué)、老師做實驗學(xué)生看”，而成為“讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程”的過程。所以如何讓學(xué)生更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)，積極地探索，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，自覺提高全面的科學(xué)素質(zhì)，這是一個非常具有研究價值的課題。

《科學(xué)》教材所安排的活動有利于促進學(xué)生進行科學(xué)探究，促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機結(jié)合起來，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、設(shè)計制作、綜合評價等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際進行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學(xué)生進行好探究活動、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動力。我覺得讓學(xué)生無目的的去實踐在學(xué)生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學(xué)生的活動會更豐富、更充實、更有意義。

在教學(xué)中，科學(xué)合理運用教材同時，要把握學(xué)科特點和學(xué)生特點，達成教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場所，是煥發(fā)出生命活力的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機、充滿活力呢？大膽質(zhì)疑激發(fā)探究熱情質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的?？茖W(xué)作為一門實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個新的層次。主動參與注重探究過程知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。注重實驗培養(yǎng)探究能力科學(xué)是一門實驗科學(xué).加強科學(xué)實驗教學(xué)，特別要加強探索性實驗的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識的主動探索者。使學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、實驗思維能力以及創(chuàng)新能力。課外拓展聯(lián)系生活實際讓學(xué)生認識自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

總之，《科學(xué)》這一教材非常注重對學(xué)生進行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學(xué)生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學(xué)生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時代發(fā)展的需要。在科學(xué)教學(xué)中，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。