新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

薛秀榮

【摘要】時(shí)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生不愛(ài)思考，等老師說(shuō)答案。這種情況源于教師缺乏引導(dǎo)，不注意營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，給學(xué)生養(yǎng)成了等的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 創(chuàng)新環(huán)境 放飛心靈 變革內(nèi)容

經(jīng)常聽(tīng)到不少老師抱怨學(xué)生上課不配合，回答問(wèn)題不積極，專(zhuān)等老師給出答案。到底是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性還是老師缺乏正確引導(dǎo)？有的老師習(xí)慣性地采取兩節(jié)課理解課文，一節(jié)課講解語(yǔ)法知識(shí)的方法來(lái)教學(xué)，對(duì)此學(xué)生非常反感。試想，成年人如果連續(xù)聽(tīng)一小時(shí)的講座都會(huì)產(chǎn)生煩躁心理，何況這些對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇且身體正處于發(fā)育期的孩子們？看來(lái)方法是根本。英語(yǔ)教師應(yīng)以一種積極的態(tài)度尋求課堂教學(xué)方法的改變，接受挑戰(zhàn)！

經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)積累，我總結(jié)了一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。具體內(nèi)容體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：

一、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在注重營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境方面，教育學(xué)家羅伯特·麥瑞克（Robert Myrick）認(rèn)為，教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps， 2001）。而著名心理學(xué)家羅杰斯也提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。因此教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以豁達(dá)、開(kāi)朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力建立一個(gè)接納性的、寬容性的課堂氣氛。

二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問(wèn)題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法等心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須突破思維定勢(shì)的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設(shè)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，我常常對(duì)材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過(guò)程中，我穿插提問(wèn)：

If you were free to design your own dream house， what would that house look like？

2.學(xué)生巧提問(wèn)題。教師借助課文內(nèi)容，把提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。如：在學(xué)習(xí)了 “Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問(wèn)題，現(xiàn)摘錄如下：

（1）What can we learn from the scientists？

（2）If you were a scientist several hundred years ago， What would you do？

三、變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解從課文中跳出來(lái)，注重聯(lián)系實(shí)際來(lái)談?wù)J識(shí)、說(shuō)看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認(rèn)為切實(shí)可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力逐步提高。

除此之外，還可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新活力。實(shí)踐中我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1.演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行匯報(bào)演出。通過(guò)短劇表演，學(xué)生體會(huì)了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個(gè)性的學(xué)生走到一起的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問(wèn)題的水平不同，就必然會(huì)產(chǎn)生不同的，甚至對(duì)立的看法。為此，筆者經(jīng)常組織學(xué)生舉行辯論賽。如在學(xué)了“A new car factory”一文后，我出了這樣一個(gè)辯題：Is it good or bad to build such a new car factory？ Give your reasons.把男女生分成正、反兩方，對(duì)辯題進(jìn)行辯論，以此打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，引導(dǎo)他們暢所欲言，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。

此類(lèi)方法還有很多，像開(kāi)展編報(bào)紙、續(xù)故事、辦晚會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿(mǎn)活力。一代教育大師陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀兘處熒朴谔剿?、重在引導(dǎo)、貴在開(kāi)竅，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花一定會(huì)熠熠發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]Lynda fielstein & Patricia Phelps.王建平等譯.Introduction to Teaching：Rewards and Realities（現(xiàn)代英語(yǔ)教師充當(dāng)?shù)亩喾N角色及作用）[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.