基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高校英語教改探析

劉楊

【摘要】早在2007年，我國教育部便頒布了取代《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將我國的高校英語教學(xué)推向了一個新的高度。此次改革的主要目標是使素質(zhì)教育得以進一步落實，為國家與社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識與才能的棟梁之才。本文只要探討了機構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下高校的英語教改的相關(guān)問題及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 理論 高校 教改

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種來源于認識加工學(xué)說的教育理論，其知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀皆不同于以往的教育理論。根據(jù)多年的高校英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，這種教育理論對于推進現(xiàn)代化英語教學(xué)改革有著不可估量的積極作用。

一、當下高校英語教學(xué)存在的問題

課堂教學(xué)是現(xiàn)今大多數(shù)高校英語教學(xué)的主要途徑，而在具體的教學(xué)實踐中，還有相當一部分教學(xué)者未能真正領(lǐng)悟新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)涵，教學(xué)活動依然無法擺脫程序化的僵局，以口授與板書為主要教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅局限于課堂。具體問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)理念未及時更新，仍保留著落后的教育教學(xué)模式

新課改的指導(dǎo)性理論仍需完善，缺乏具體的改革措施，大多數(shù)高校英語教學(xué)者的教育方式仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以重復(fù)機械的方式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生缺乏對英語這門語言的使用體驗，并非將其作為一門語言工具學(xué)習(xí)，而只是為了應(yīng)付考試。當代的多媒體與信息技術(shù)的發(fā)展其實為英語教學(xué)提供了非常多的教育素材，可惜無法被廣大教學(xué)者充分利用。

2、大規(guī)模課堂對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求

如今高校招生規(guī)模正在不斷擴大，許多高校的英語教學(xué)采用的是大班教學(xué)，一個教室往往可以容納將近百人，如此大規(guī)模的授課就導(dǎo)致了英語教學(xué)者無法兼顧每一位學(xué)生，而英語作為全校必修的基礎(chǔ)課程，英語教學(xué)者的壓力也可想而知，承擔(dān)著如此繁重教學(xué)任務(wù)的教師是否還有精力進行教學(xué)業(yè)務(wù)進修便完全取決于其個人能力與自身素質(zhì)。

3、考試成績成為考核的唯一方式

高校英語教學(xué)成果的評價方式現(xiàn)今主要是期末考試，與四六級證書考試等等，將考試作為考核的唯一途徑在一定程度上會導(dǎo)致應(yīng)試教育的產(chǎn)生，學(xué)生與教師關(guān)注的只是考試成績，這將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一些負面影響，許多學(xué)生考完證書之后便停止了英語學(xué)習(xí)，這對其語言技能的提高無益，也違背了英語教學(xué)的初衷。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高校英語教學(xué)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

不同于一般學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵就是充分重視“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的積極作用，并充分利用這些因素提高教學(xué)成效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程即不斷獲得知識的過程，而這種知識的獲得途徑是在他人的幫助下通過一定情境下的意義構(gòu)建而成。因此，教學(xué)者不應(yīng)僅僅充當知識提供者與傳授者的角色，還應(yīng)成為幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的促進者，如此，學(xué)生方可成為學(xué)習(xí)的主體與中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將從被動的知識接受變?yōu)橹鲃臃e極的探索與求知，其對于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成也將發(fā)揮一定的積極作用。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了一個很好的教學(xué)思路，即情境教學(xué)。該理論有著這樣的觀點：相較于被動的知識接收，學(xué)習(xí)者應(yīng)當將更多的精力置于具體的情境活動，尤其是英語此類語言工具的學(xué)習(xí)。語言只有在情境中才能發(fā)揮其具體的作用，讓學(xué)習(xí)者有深刻的感悟。以高校英語教學(xué)中的《商務(wù)英語》教學(xué)為例，在講解關(guān)于《The jobs crisis》一文時，就可以先給學(xué)生觀看關(guān)于失業(yè)人群的照片，以體悟文中“NOTHING evokes the misery of mass unemployment more than the photographs of the Depression. You can see it in the drawn faces of the men， in their shabby clothes， in their eyes.” 的情境，讓學(xué)生更多的融入到課文所抒發(fā)的情感中，而后再組織學(xué)生進行話劇表演，分別扮演政府、工廠與失業(yè)人員，讓學(xué)生們根據(jù)文中所寫，想象他們的內(nèi)心獨白與可能發(fā)生的故事，如此，在更深一層次上讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻理解，并且得以用英語進行情境交流，這種教學(xué)方式遠比傳統(tǒng)教育模式更為新穎有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會到英語的作用以及學(xué)習(xí)英語的樂趣，甚至還可以組織學(xué)生模仿失業(yè)者與工廠管理者之間進行爭吵，這種極端的情境往往能使學(xué)生發(fā)揮出其語言學(xué)習(xí)的潛力。在情境教學(xué)中其實也滲透著合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互交流達成互利的合作關(guān)系，其對于開拓學(xué)生的思維，產(chǎn)生思維碰撞有著一定的積極作用。

總而言之，將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論滲透于高校英語教學(xué)活動中可以有效提高教學(xué)成效，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的教學(xué)思路。摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，明白學(xué)習(xí)的真諦，才是當代教育教學(xué)工作者應(yīng)當努力的方向，僅僅傳授知識已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今社會對高素質(zhì)人才的需求，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將成為今后高校英語教學(xué)的有效指導(dǎo)理論。

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