合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)應(yīng)用探討

李昌

【摘要】隨著教育實踐的不斷深入，英語的工具性越來越明顯，這就要求英語教師能改變教學(xué)方式，爭取提高英語教學(xué)的效果。本文通過對應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的現(xiàn)狀進行分析，闡發(fā)了筆者對“合作學(xué)習(xí)”的一些思考，希望給初中英語教師們提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

英語作為全球使用范圍最廣的一門語言，其重要性不言而喻。初中英語的學(xué)習(xí)效果的好壞，基本奠定了一個人英語基礎(chǔ)水平的強弱。所以，筆者就初中英語中的“合作學(xué)習(xí)”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏參與興趣。在進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師將任務(wù)分配給各個小組之后，部分小組成員對任務(wù)的參與度很低，表現(xiàn)得不認真、不積極，甚至是不參加討論，成員之間缺乏應(yīng)有的合作精神，致使討論不熱烈，氣氛沉悶。這些問題的出現(xiàn)，很大程度上與教師不善于因材施教和不能做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作有很大關(guān)系。

2.交流程度不夠深入。在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，由于大家的英語基礎(chǔ)不一樣，所以小組里面各個成員的表現(xiàn)就不一樣。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，對討論發(fā)言參與度不高，只是聽取他人的觀點，這樣就很難提升自己的學(xué)習(xí)效果。另一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實，表現(xiàn)很活躍，學(xué)習(xí)效果較好。但是，這種沒有互動的交流，往往使得交流內(nèi)容較膚淺，長此以往，學(xué)生之間的差距增大，交流活動無法深入下去，合作學(xué)習(xí)也很難有效開展。

二、對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的思考

針對當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的兩點主要問題，筆者對此作了一些深入思考，并進行了一番分析、研究，現(xiàn)提出以下幾點解決措施。

1.合理分配小組成員。小組成員的搭配是否合理，直接決定了教學(xué)效果的好壞。所以，第一、初中英語教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生談心和學(xué)生做朋友，這就方便了解每個學(xué)生的性格特點、能力、氣質(zhì)等等。第二、小組成員的男女比例要把握好。將學(xué)習(xí)能力強弱不同和性格各異的學(xué)生合理地分配在一起，使各小組保持相對的均衡和平均。第三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)對組內(nèi)成員做適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，這一點是建立在第一點的基礎(chǔ)之上的，如果對學(xué)生的情況不熟悉，那也很難做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以上三點，既有區(qū)別又有聯(lián)系，教師只有協(xié)調(diào)處理好這三點才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使交流得以深入開展。

2.轉(zhuǎn)換教師課堂角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果不甚理想。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)改變自身角色，加強學(xué)生的主體地位，而教師僅僅作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這樣能有效提高學(xué)生對“合作學(xué)習(xí)”的參與積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，深化小組內(nèi)部的交流活動。例如，可以通過英語單詞接龍游戲來幫助大家記憶單詞，輔導(dǎo)員則巡視各小組并給予提示、幫助。例如：red-dog-goose-egg-goat-tea-able-else-eat-teacher-run-…….

3.設(shè)定良好學(xué)習(xí)情景。良好的合作學(xué)習(xí)情景，是小組學(xué)習(xí)順利進行的重要前提。當(dāng)學(xué)生能被教師所創(chuàng)設(shè)的情景所吸引時，他們才能迅速集中注意力，并且開動腦筋去思考問題，從而極大地提高初中英語教學(xué)的效率。因此，教師備課應(yīng)充分，盡量保證每個小組成員都能盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進行“What are we going to do ？”該課程的教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)各小組的情況，創(chuàng)設(shè)一個周末活動的情景，讓學(xué)生進行角色扮演和對話交流。兩個對話者的角色可以是教師和學(xué)生、父母和兒女、學(xué)生和朋友等等。例如：

A：What are we going to do ？

B：We are going hiking，What do you think ？

A：Good！ I was thus minded.

B：We are go to where？

A：Go to huashan！

B：Eh，why？

A：Have you heard of huashan mountain ？

B：Oh！ok，lets go together.

每進行完一次對話交流后，小組成員應(yīng)互換角色，重復(fù)練習(xí)。這樣一來，就使得情景更有新意，不至于使得對話交流過程枯燥乏味。學(xué)生一旦全身心投入，便能在學(xué)習(xí)過程中鞏固已學(xué)過的單詞、短語、語法等知識點，從而提高英語水平。

三、結(jié)束語

通過對當(dāng)前初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)缺乏參與興趣、合作交流不夠深入的問題，并提出了合理分配小組成員、轉(zhuǎn)變教師課堂角色和設(shè)置良好學(xué)習(xí)情境三點措施，希望能對提高初中英語合作學(xué)習(xí)效率有所幫助。

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