試論初中牛津英語(yǔ)新教材教學(xué)中的“激趣”教學(xué)

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的顯著增強(qiáng)無(wú)疑在很大程度上加強(qiáng)了我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)人才的需要，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)教育部門所重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。牛津英語(yǔ)作為近幾年來(lái)我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面大量使用的教材類型，無(wú)論是在理論知識(shí)還是實(shí)際應(yīng)用中，都具有其他版本所無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。本文主要針對(duì)當(dāng)下初中牛津英語(yǔ)新教材教學(xué)中的“激趣”教學(xué)進(jìn)行研究和分析，并提出若干建議，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】牛津英語(yǔ) 初中學(xué)生 激趣教學(xué) 建議

牛津英語(yǔ)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)版本之一，長(zhǎng)期以來(lái)得到了社會(huì)各界的廣泛支持，能夠在很大程度上幫助學(xué)生熟練地掌握理論知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力。但是，縱觀現(xiàn)階段我國(guó)初中階段使用牛津教材的院校，仍有很大一部分的學(xué)生對(duì)其不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很好。

一、現(xiàn)階段我國(guó)初中牛津英語(yǔ)新教材教學(xué)中存在的問(wèn)題

本文通過(guò)現(xiàn)階段筆者所在城市中使用牛津教材的若干初中院校的實(shí)際情況進(jìn)行考察，并結(jié)合大量數(shù)據(jù)資料的分析，將現(xiàn)階段我國(guó)初中牛津英語(yǔ)教材在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.詞匯量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法招架。牛津英語(yǔ)與我國(guó)傳統(tǒng)的人教版的英語(yǔ)有著很大的不同，其在很大程度上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和口語(yǔ)能力，因此其中存在著大量的詞匯。初中階段的學(xué)生課業(yè)壓力相對(duì)比較大，大量的詞匯讓他們無(wú)暇顧及，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)效果整體不佳。

2.教師綜合素質(zhì)不高。牛津英語(yǔ)作為一種綜合性的英語(yǔ)類型，在教學(xué)的過(guò)程中就要求任課教師掌握大量的綜合知識(shí)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教師大多數(shù)只能掌握所教科目的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的其他問(wèn)題并不能很好地進(jìn)行解答，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率低下。

3.教材編寫東西方差別較大。牛津教材作為按照西方教學(xué)理念編寫的教材類型，其在整體上體現(xiàn)著西方教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和中心，對(duì)于接受傳統(tǒng)教育的初中生來(lái)說(shuō)，有許多內(nèi)容在理解方面存在問(wèn)題，學(xué)生不能很好地掌握教材所要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，久而久之，會(huì)造成學(xué)生在這一科目的學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)整體的學(xué)習(xí)效果造成不利的影響。

二、中牛津英語(yǔ)新教材教學(xué)中“激趣”教學(xué)的應(yīng)用

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)初中生牛津英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其國(guó)內(nèi)外成功的牛津英語(yǔ)教學(xué)案例的研究，發(fā)現(xiàn)“激趣”教學(xué)作為一種能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了非常好的促進(jìn)作用。本文現(xiàn)將其“激趣”教學(xué)的應(yīng)用總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.教師不斷豐富自身知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。教師作為教學(xué)活動(dòng)中非常重要的參與者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到一定的領(lǐng)導(dǎo)作用。牛津英語(yǔ)作為一種綜合面相對(duì)較廣的教材，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)有著很高的要求。教師只有在充分地掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，不斷對(duì)綜合知識(shí)進(jìn)行提高，才能有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種問(wèn)題。除此之外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，充分地融入到學(xué)生中去，以朋友的身份去和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用的是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)形式，這對(duì)于牛津英語(yǔ)的教學(xué)是非常不適應(yīng)的，應(yīng)該進(jìn)行徹底的改變。牛津英語(yǔ)講求的是學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的死記硬背的方法不能很好地適應(yīng)。例如：教師在對(duì)牛津英語(yǔ)初中二年級(jí)中合詞用法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，如果單一地按照傳統(tǒng)的形式進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)覺得非常的枯燥和乏味，不利于學(xué)生進(jìn)行記憶，更不利于良好學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分地采用“激趣”的教學(xué)方法，通過(guò)分組教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在各個(gè)合詞的基本規(guī)律，采用做游戲的方式幫助學(xué)生理解記憶。在探索的過(guò)程中如果遇到阻礙，可以讓學(xué)生們通過(guò)表演節(jié)目的方式進(jìn)行緩解，充分地活躍課堂氣氛。

3.充分地融入各種文學(xué)作品。教師在進(jìn)行牛津英語(yǔ)的講解的過(guò)程中，還可以充分地融入極具西方文化的相關(guān)文藝作品和影視作品。例如，教師在講解初中三年級(jí)英語(yǔ)第三單元的《青少年在成長(zhǎng)階段的煩惱》的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)厝谌朊绹?guó)喜劇《成長(zhǎng)的煩惱》，讓學(xué)生充分地掌握書本文化知識(shí)的同時(shí)，充分地了解西方文化。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)當(dāng)下在教育部門較為流行的牛津英語(yǔ)進(jìn)行分析，根據(jù)當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)的分析。初中階段的學(xué)生在生理和心理方面都處在不成熟的階段，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：呂亞丹，女，江蘇高郵人，中學(xué)二級(jí)教師，英語(yǔ)課堂教學(xué)研究。