任務驅動視域下初中生英語閱讀微技能的培養(yǎng)

宋曉亮

【摘要】任務驅動視角下英語閱讀微技能的培養(yǎng)主要從審讀標題的能力；辨析文章結構與類型的能力；長難句的分析能力；多樣化的詞匯處理方式等四個方面進行，在每項任務的設置上，由任務目標、任務過程、任務的優(yōu)點、完成任務的基本要求和任務后的反思構成。

【關鍵詞】任務驅動 英語閱讀 微技能

任務驅動是任務驅動教學法的簡稱。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

閱讀能力的培養(yǎng)是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，然而通過調查，我發(fā)現(xiàn)目前的初中生英語的閱讀能力存在以下問題：

一、閱讀目標單一，缺乏閱讀的快樂體驗

目前教材的閱讀教學主要集中在每個單元reading部分的學習，而學習的內容很簡單，就是讀課文，老師講解課文中的句子，翻譯句子，然后做語法練習題。專門的系統(tǒng)的閱讀策略訓練幾乎沒有，課外的閱讀僅僅局限于作業(yè)中的練習題，讀完文章后做四選一的選擇題。目標太過單一。缺乏閱讀的快樂體驗，為完成習題而閱讀。

二、缺乏閱讀期待

長期的閱讀習題訓練時學生在閱讀之前不會對文本的內容作出預測，只會被動地做練習題，這樣的習慣被用于進行文學作品閱讀時往往出現(xiàn)不會從整體上去把握作品的內容。

因此，在教學中，我做了以下的微技能訓練的嘗試：

1.審讀標題的能力。標題是文章的關鍵，它通常能向讀者傳遞作者的寫作意圖和情感傾向。在閱讀過程中，許多學生往往忽視閱讀材料的標題，沒有根據(jù)標題預測閱讀材料內容的意識，不會利用與標題相關的背景知識，更不會依據(jù)標題歸納全文的主旨和梳理文本線索，最終不能準確把握閱讀材料的中心內容，理解材料時往往偏離主題。教師在教學時要指導學生審讀標題的意識，依據(jù)標題引導學生預測文章內容，培養(yǎng)學生的預測能力，提升學生的閱讀技能。

任務設計：

目標：培養(yǎng)學生審讀標題的能力。

活動過程：準備十篇有標題的快速閱讀材料，讓學生根據(jù)標題預測文章的內容，然后閱讀驗證預測是否準確。

優(yōu)點：篇幅短小，學生完成任務的時間較短，不易引起疲勞，有利于學生訓練效率的提高。

基本要求：文章與標題相互分離，學生在預測時將可能出現(xiàn)的要點用關鍵詞寫下來。然后檢驗預測。

反思：這類訓練要長期堅持進行，不可一曝十寒，否則效果欠佳。準備大量的速度材料需要教師的精心準備。

2.多樣化的詞匯處理方式。詞匯學習屬于支撐性技能任務 （程曉堂，2004），對學生的閱讀質量的影響巨大。

（1）排序糾錯。

目標：在熟悉上下文語境的基礎上學習詞匯，鞏固詞匯。

活動過程：在閱讀文章之后，從文章中找出5—8個句子，打亂順序，并將某些單詞用不合適的單詞替換掉，要求學生以文本為依據(jù)，把打亂的句子按照正確的順序排列好，并將不合適的單詞改正。

優(yōu)點：鞏固詞匯，詞在句中、詞不離句，詞匯的掌握由易到難。

基本要求：熟悉單詞出現(xiàn)的上下文語境。

反思：這種方式在我們的教學中，是很少使用的，是因為我們沒有意識到語境對掌握詞匯的重要性，而且沒有從學生的興趣出發(fā)設計語言實踐活動。

（2）釋義配對。

目的：在句中理解詞匯。

活動過程：學生讀完文章之后，教師用英語呈現(xiàn)幾個句子作為對課文中的重要詞匯進行解釋，讓學生在標出所在的段落找出相關的詞匯。

優(yōu)點：重要的詞匯在學生理解課文后再次通過加深對詞意的理解達到對詞匯的掌握；單詞的記憶和理解有了可以依賴的上下文。

要求：學生具有用英語準確解釋英語單詞的能力。

反思：我們目前使用的新教材，在文章之后，設計一道習題將單詞與其釋義分兩欄進行配對；也有的寫出與文章中意思相類似的句子讓學生用文中出現(xiàn)的單詞填空。但后者明顯有不足的地方，因為不是在原文中配對，學生不能直接接觸句子、鞏固詞匯，而且因為再次出現(xiàn)新的句子而使得詞匯理解難度增大；所有單詞都被同時呈現(xiàn)，學生可以在不理解單詞的同時，用排除法一樣能選出正確答案。同時，我們的教學活動不夠靈活，不利于充分調動學生的學習積極性。

（3）詞群。

目的：通過發(fā)散思維的方式記憶詞匯。

活動過程：在閱讀 “Trees” 一文前，讓學生聯(lián)想與此主題相關的詞匯。如下圖：

優(yōu)點：這樣做的好處是通過啟發(fā)式教學，把學生腦海中詞群串在一起并把相關詞匯又復習和鞏固了一遍，同時為下一步的討論以及之后的寫作提供了豐富的詞匯。此外，相關詞匯累計記憶更高效。

要求：學生要有一定的詞匯積累，而且具有發(fā)散性思維的能力。

反思：單一地教授單詞不利于學生詞匯量的積累，也會從一定程度上挫傷學生學習英語的積極性。

本文主要以英語閱讀過程中必需的微技能為基點，有針對性地設置教學任務，使學生在任務的驅動下，自主探究，自主建構，自主展示，其學習興趣和閱讀能力都有很大提高，競爭意識也得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2002.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.