淺談如何讓學生“練”出“好”文章

付會妍

摘要：學生的寫作水平就是語文教師平時工作的真實反映，一個具有語文素養(yǎng)的教師，培養(yǎng)的學生駕馭語言的能力是相當強的?！熬殹睂W生的寫作能力，決不能是硬性規(guī)定每天必須寫多少字的日記，更不能是教師心血來潮，隨便拋給學生的一個題目。作為教師必須要有目地、有計劃地對學生進行培養(yǎng)和訓練。

關鍵詞：小學生 寫作教學 練筆

“我家有一盆花，媽媽買的，它不開花，我給它澆水，它也不開花，它死了。”作為一名語文教師，看著自己面前的文章，不知你的感想如何？這是某版教材三年級上冊以養(yǎng)花趣事為題，學生寫的一篇作文。嚴格來說，這不能算是一篇文章，充其量就是一段敘述較為完整的話。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

1.學生缺少真實的生活體驗

很多時候，學生寫作文就是在說謊，為了寫作而寫作，有的時候甚至出現(xiàn)了笑話。有一個學生曾經(jīng)這樣寫：有一天放學，外面下起了瓢潑大雨，我背著書包飛一樣地往家跑去，突然我看見前面有一個人在費力地推著一輛陷在泥里的三輪車，他是一個盲人。我扔下書包，就去幫他推車，終于將車推了出來。他看了看我那扔進水坑的書包……為了完成寫作任務，盲人都復明了。

2.學生的積累不夠

見多才能識廣，種種原因?qū)е卢F(xiàn)在看書的人越來越少了，學生的詞匯量不足，寫來寫去就是那么幾句干巴巴的句子，即使心中有所觸動，卻不知該用怎樣的語言進行表達。

3.說寫分離

語言是思維的外衣，要想寫得精彩，必須要說的到位。在平時教學中，語言表達的訓練由于各種原因無法落實到位，很多時候只是讓學生簡單地說一說，沒有讓學生將自己的想法記錄下來，長期的說寫分離，必然導致學生動筆難，寫成文章更難。

4.教師指導過于到位

為了讓學生能夠?qū)懗鲆黄昂谩蔽恼?，我們的老師可以說煞費苦心，從如何命題，立意，甚至寫幾段都耐心細致地進行指導，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們好像越來越不會寫文章了。

如何讓學生寫出自己的“好”文章呢？只有一個字就是“練”。那么，應該從哪些方面對學生進行“練”呢？

1.以教材為起點，加強隨文練筆

每當談到積累，我們的教師就會提到課外的詩詞和書籍。擴大閱讀量，對學生的成長和進步是相當有益處的，但我們不應該舍棄教材，我們要立足教材適當?shù)耐卣?。在某版教材三年級上冊有一篇文章《鄉(xiāng)村里的大花園》，其中有這樣的一段“一切都活了。都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的?！焙竺媪信e了倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶的自由狀態(tài)。在教學中，我問學生什么時候你是自由的？學生有回答雙休日的，也有回答上幼兒園的時候。在孩子們充分的交流之后，孩子們開始動筆寫自己的自由時光，其中有一個孩子寫幼兒園時的自己。他這樣寫到：“幼兒園是自由的，要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。在午餐時，想吃什么就吃什么，每天都有吃不完的零食，不想吃送給別人，送不出去，扔掉也沒有人管。在上課時，想怎么樣就怎么樣，不愿意坐著，可以站起來，就是在課堂上走兩步，到別的同學那里看看，也沒有人管。老師也不知道我要做什么，我也不知道我要做什么?！边@樣的課堂小隨筆對于學生來說并不是很難，孩子們也非常樂意去寫，因為教材中的課文，無形中“扶”了他們一把，是他們有據(jù)可依。

2.結(jié)合實際，書寫真實的生活

在小學階段，孩子們寫的更多的是敘事的文章，如何將一件事情條理清晰的表達出來，有時對孩子來說是很難的，這時教師就應該讓學生有切身的體會，使他們有話可說，有事可寫。如在寫《記一次有意義的活動》時，學生們有的寫春游，有的寫運動會，還有的寫書法比賽，但由于時間過于久遠了，孩子們寫的過于零散，讀之無味。如何改變這種情況呢？學校每天都有陽光體育活動時間，帶領學生進行各種活動，如集體跳大繩，學習抖空竹，踢毽子比賽等。再次書寫時，情況就完全不一樣的。有一位特別膽小的女生，她參加跳大繩比賽時，每次看到繩子過來的時候，她就會不斷地后退，腿就會發(fā)抖，無論如何都不敢一個人去跳，后來她的好朋友和她手拉手一起跳，有了第一次成功體驗之后，她進行了新的嘗試，自己一個人跳。在她的作文中，她詳盡地記錄下了自己的感受。她說當繩子來到眼前時，她覺得自己的頭皮都在顫抖，如果不躲開，她就會沒有性命了。在文章的最后她寫到：有些事情并不可怕，都是自己想出來的，如果你克服了它，你就會得到意想不到的快樂。

3.抓住契機，言之有物

對于寫作剛起步的小學生來說，能將一個物體描繪清楚，一個觀點說得明白，一件事情寫得條理清晰，絕非易事。如何巧妙地運用語言描寫和心理描寫，讓文章精彩起來，就需要教師有意地練習。

學生最熟悉的人就是自己，同樣最陌生的也是自己，如何寫自己呢？常常成為學生的第一篇習作。面對無從下筆的學生，教師可以給學生一個范例。如“那年我讀一小學三年級，個子矮矮的，最大的愛好就是看書，只要看到有字的東西就要翻看一下。有一天，我的同桌帶來了一本書，書的封面上畫了一個漂亮的女孩，女孩的手中拿了支蠟燭。我向同桌借這本書，她拒絕了?！彪S著教師的敘述，事情發(fā)生了變化，“我”在同桌不在的情況下拿了那本書，而那本書卻沒有帶來任何的快樂，讓“我”飽受不安和焦慮的折磨。最后，“我”終于向同桌承認了錯誤。學生在教師的提點下，寫出了真實的自己。有一個平時特別不愛說話的小男孩在自己的文章中這樣寫：“我特別不愛說話，尤其是上課的時候，同學們卻說我笨，我特別的傷心。我也知道不愛說話是不對的，有一次，我同桌故意把我的椅子挪開，讓我摔了一跤，他卻騙老師說是我自己摔的，老師還批評我上課不老實。我一定要改掉自己不愛說話的毛病，將自己的想法說出來。”

每個人都是有感情的，只要認真挖掘，總會有所感的，只有情真意切的文章，才能打動人心。

4.積累語言，才能妙筆生花

無論孩子有多么深刻的內(nèi)心感觸，如果無法用恰如其分的語言表達出來，那么一切都是枉然。積累語言就變得很重要。

在平時的教學中，教師要讓學生明白什么是好詞，好句，好段和好篇章。只是明白和記憶還是不夠的，讓學生學會活學活用。在長春版教材三年上冊《海底世界》中，有一段寫海底動物發(fā)出的聲音的：有的像蜜蜂嗡嗡，有的像小鳥啾啾，有的像小狗汪汪，有的還像在打鼾……學生在描寫天上的云朵時寫出了這樣的句子：有的像奔騰的駿馬，有的像巍峨的高山，有的像溫暖的房子，有的還像雪白的羊群……

無論如何教，作為教師的我們，學生能自行成文，是我們的目標。千里之行始于足下，只有做好平時的每一步，才能寫出好文章。