談?wù)勑W(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)

楊麗

【摘要】 “教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有自覺更新知識的意識和能力，有終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這是小學(xué)語文教學(xué)的新大綱?！芭c其授之以魚，不如授之以漁”，要實施、貫徹語文教學(xué)新大綱，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其中關(guān)鍵是要抓好“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，因為預(yù)習(xí)就是學(xué)生自我閱讀、自我理解、自我感悟的過程，也就是自主學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)高年級的語文教學(xué)，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，是保證，是促進學(xué)生發(fā)展的“良方妙藥”。

【關(guān)鍵詞】淺談 小學(xué)語文 預(yù)習(xí)

語文課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在上新課前對課文的自學(xué)情況。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。

1 課前預(yù)習(xí)的意義

課前預(yù)習(xí)，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率語文新課的學(xué)習(xí)，有好多知識點，同學(xué)憑自己的能力都能解決，如字詞的掌握，課文的閱讀，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的大體把握，但這些知識的掌握需要時間。如果同學(xué)們能在課前自己掌握這些知識，課堂教學(xué)可以集中突破難點，突出重點，老師和同學(xué)們在課堂上就會很從容。有的同學(xué)埋怨課外時間少，作業(yè)太多，沒時間預(yù)習(xí)。其實，作業(yè)之所以多，首先是課堂任務(wù)沒完成，壓到了課下；其次是老師擔(dān)心同學(xué)們的自覺性不高，不能自覺地去鞏固知識，甚至有些是背的任務(wù)，老師怕有同學(xué)不背，就布置了寫的任務(wù)。這樣就加重了同學(xué)們的負擔(dān)。看來，問題的解決還得靠同學(xué)們。能自覺預(yù)習(xí)，自覺掌握知識，課堂效率提高了，作業(yè)量也就降下來了。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對你會有很大的幫助。

課前預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不少同學(xué)升入高年級后，逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，其原因是一直跟在老師后面跑，非常被動。

學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容不熟悉，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，對課文內(nèi)容比較熟悉，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。

2 預(yù)習(xí)的方法

2.1 循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

2.2 預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)合理把握。在新編小學(xué)語文教材中，每篇課文前都有提示的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在課文中找到問題的答案然后做出批注。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重字詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

2.3 懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

2.4 要勤動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。

2.5 教師正確引導(dǎo)。搞好預(yù)習(xí)工作可以說教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了一半，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出自由預(yù)習(xí)思考的時間和空間，多引導(dǎo)學(xué)生說說：“你有什么好方法記住這個字？”或是“誰和他的朗讀方法不一樣？”這樣，激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生的思維處在自主探索的積極狀態(tài)，充分開發(fā)他們創(chuàng)造的潛能。實踐證明，只要教師多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造能量。

預(yù)習(xí)課文已引起了越來越多的教師和學(xué)生的重視。教師在課前、課中、課后都要要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，今后更應(yīng)注重對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤研究，建立個人檔案，從而更好地促進學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。讓我們的每一位學(xué)生，通過預(yù)習(xí)都能好好的掌握知識。

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