高職英語教學中的“人性化”教學初探

鄒霞

【摘要】人性化教育是我國教育改革研究的發(fā)展方向，也是促進學生人格全面發(fā)展的重要途徑。本文對高職五年制學生在英語學習中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進行了分析，倡導在教學中開展“人性化”教學，并對如何實施“人性化”教學提出了一些建議和方法僅供參考。

【關鍵詞】高職學生 英語 人性化教學

一、高職學生的英語學習現(xiàn)狀分析

高職學生在英語學習上明顯地缺乏學習上的主動性，自覺性。學生學習態(tài)度的認真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學過程中不認真，除了上課不認真聽講以外，還處于“三無”狀態(tài)（“三無”就是無書、無本、無筆），這主要體現(xiàn)在一些理科班級。所以更別說讓他們做筆記了，上課說話、搞小動作也就成了自然的了。二是大多數(shù)學生都不認真完成作業(yè)，作業(yè)照抄照搬更是家常便飯。三是學生基本上不會向教師詢問學習上的問題，學生不問，教師就不知道學生有無問題，也更難知道學生的問題出在了什么地方，也就無法有效促進學生的學習。四是學生在平時學習和考試期間都不認真，不管老師和學校如何強調(diào)，但始終無法把學生引導到學習上，學生對玩耍的傾向程度遠大于對學習的認真程度。因此，學生學習成績差不是智力上的原因，更多的在于對學習的投入和學習態(tài)度上。

二、實施“人性化”教學的意義

人性化教育又稱為“人本教育”，它起源于古希臘時期亞里士多德的“自由教育理論”。文藝復興時期一些人文主義思想家認為：教育的目的應立足于個人的全面與完善發(fā)展，教育的核心是心智訓練，而不是傳授職業(yè)技能。英語屬于人文社會科學類，它的教與學更強調(diào)互動。五年制大專院校沒有升學的壓力，但對學生的最低要求是要達到及格分數(shù)線。這些學生中也存在優(yōu)劣之分，承認學生的個體差異是十分重要的，如果按照傳統(tǒng)教學的方式去上課，那學生對英語學習的厭惡感則會越來越嚴重。英語學習包括聽、說、讀、寫，它們都強調(diào)學生的積極參與。在英語教學過程中，老師如果能創(chuàng)造一種愉快的學習氛圍，讓每位學生的個性都得到充分張揚，讓其積極性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，讓每個學生既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價值感和幸福感，那學生就會學得津津不味，喜歡上英語，成績就會提高上來。

三、實施“人性化”教學的方法及政策

1.教師要避免在教學中產(chǎn)生抱怨情緒。教師產(chǎn)生抱怨情緒的原因主要有兩個：一是學生上課不認真聽講、不尊重老師，使教師感覺學生否定了自己的勞動；二是教師對學生真誠的教育和開導得不到學生的理解和認可，苦口婆心的說服和希望對學生起不到什么大的作用。我們必須承認并接受高職學生行為習慣差，學習基礎差，學習習慣差這個事實。在英語課堂中，一些基礎差的學生往往羞于表現(xiàn)自己，處于被動地位。久而久之，就被冷落一旁、無人問津。作為老師，我們要從心里認識到從來沒有任何一個學生缺乏學習的能力，只不過他沒有利用好自己的學習能力。是不適合于某個學習個體的后天的環(huán)境和教育體制妨害了這種學習本能的發(fā)揮，剝奪了學生學習英語的快樂和興趣。針對學習個體的恰當?shù)膶W習引導，教師可以讓每一個學生都能夠把學習的本能發(fā)揮出來，從而取得良好的甚至是優(yōu)秀的學習成績。

2.激發(fā)學生學習興趣，改變學習方式。俗話說的好“興趣是最好的老師?！睕]有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。初中時期，由于升學壓力，課堂授課內(nèi)容可能比較枯燥，加上學生本來就不愿學習，漸漸就對英語失去了興趣，導致成績越來越差。首先我們要樹立學生的自信心，多設計課堂活動來激發(fā)學生的興趣。例如在每一節(jié)課的開始或結束前，請一名同學用英語講一個讓大家笑的笑話，或一個讓大家哭的心酸故事等等。這樣不僅鍛煉了學生的英語口語、聽力，而且提高了學生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學生的學習英語的興趣。

3.根據(jù)學生個體差異，發(fā)揮學生課堂主動性。目前我國多數(shù)的高校英語課堂，都是以教師為中心，學生的主體地位不明確。一般的英語課堂都是老師站在講臺上不停的進行知識點的講解，學生們能夠進行知識理解與消化的時間少之又少。因此，在英語教學過程中，我們要堅持以教師為主導、學生為主體，即實現(xiàn)教師精講、學生多練，而且教師可以根據(jù)不同階段施教，根據(jù)個性差異施教，正視學生的獨特性，針對學生的個性特點、特長和潛在優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓練，積極為學生創(chuàng)造展示才華的機會。這樣才能調(diào)動學生主動性，讓他們最大限度地參與到課堂活動中來。

4.發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，實施表揚和鼓勵。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)五年制學生英語水平參差不齊，聽說讀寫水平也各有差異。有的聽說方面比較擅長，有的讀寫方面比較擅長。作為老師，應該要學會發(fā)現(xiàn)學生的這些優(yōu)點，去賞識他們，給予他們鍛煉的機會。同時也會有一批學生聽說讀寫能力都不擅長，學習成績差，課堂上幾乎“金口難開”，那是不是意味著學生就學不好英語了呢？其實對于這類學生我們更要努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，正視他們的心理，不斷培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，否則的話他們只會越來越討厭英語的學習。比如這類學生中有的人計算機學的比較好，那再小組課后作業(yè)布置時，可以給他安排資料搜集、課件制作等任務。這樣的話，學生會覺得自己還不是一無是處，同時自信心也會大增，同時也會喜歡上任課老師，喜歡上英語。

四、結語

高職五年制學生的特點是決定在課堂中實施“人性化”教學的首要原因，它能讓英語課堂不再那么死板，充滿活力。同時它也能樹立學生的自尊心和自信心，幫助學生改正不良的學習習慣和態(tài)度，實現(xiàn)個性化的自主學習，還可以拉近教師與學生的距離，從而推動教學的有效開展。