一例自殺傾向事件的A型性格分析

張孟鎮(zhèn)　蔡旻穎　童志勛

摘要：本案例當(dāng)事人楊某因失戀問(wèn)題導(dǎo)致自殺行為（未遂）。通過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景的了解與分析，認(rèn)定該生符合A型性格的主要特征。本文力從生命教育的視角，剖析A型性格自殺傾向的生成機(jī)理與消解路徑，為高校開(kāi)展生命教育提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自殺 ；A型性格；生命教育

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0298-01

一、當(dāng)事人基本情況及心理危機(jī)發(fā)生過(guò)程

（一）當(dāng)事人基本情況

學(xué)生楊某，浙江省屬某高校女生，獨(dú)生，浙江省外人，性格開(kāi)朗，無(wú)家族精神病史。父親開(kāi)辦公司，母親為國(guó)內(nèi)知名醫(yī)生。該生多才多藝，進(jìn)入大學(xué)后，加入學(xué)校舞蹈協(xié)會(huì)。大一下學(xué)期在協(xié)會(huì)活動(dòng)中結(jié)識(shí)了張某，后兩人確定男女朋友關(guān)系。一年后因性格不合，張某提出分手。分手后，兩人仍存在著矛盾與糾紛，后楊某發(fā)現(xiàn)張某與校舞蹈協(xié)會(huì)中的另一隊(duì)員胡某經(jīng)常舉止親密。由此，楊某與張某之間的矛盾激化。

（二）危機(jī)發(fā)生回顧

楊某與張某分手后，多次到張某所在公寓樓下大聲吵鬧，輔導(dǎo)員也曾多次進(jìn)行勸解。但是，當(dāng)楊某得知張某與胡某近期舉止親密，后再次去張某樓下與其發(fā)生激烈爭(zhēng)吵。輔導(dǎo)員晚上接到楊某寢室同學(xué)的電話，獲悉楊某在其個(gè)人空間中發(fā)表一封遺書(shū)，聲稱要離開(kāi)這個(gè)世界。輔導(dǎo)員一方面安排班委以及與其關(guān)系較好的同學(xué)通過(guò)各種方式聯(lián)系楊某；另一方面向?qū)W院匯報(bào)此情況，并與楊某的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。后通過(guò)學(xué)校保衛(wèi)處跟當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)取得聯(lián)系，查到楊某入住在市區(qū)的一家賓館，趕至現(xiàn)場(chǎng)將其勸下。

二、心理危機(jī)的性格因素分析

性格是個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是由遺傳、后天教養(yǎng)方式和生活環(huán)境所作用而形成的，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。心理學(xué)家綜合考慮人的情緒穩(wěn)定性、社會(huì)適應(yīng)能力，心理活動(dòng)的內(nèi)外傾向性，把性格劃分為A、B、C、D、E五種類型。

（一）A型性格

A 型性格是美國(guó)著名心臟學(xué)家弗里德曼和羅森曼于20世紀(jì)50年代首次提出的概念。具有A 型性格的人其個(gè)性呈現(xiàn)出時(shí)間觀念強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，關(guān)注最后期限及持完美主義觀點(diǎn)等特點(diǎn)。具體特征如下：①爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)自己寄予極大的期望，心理負(fù)擔(dān)沉重；②苛求自己，目標(biāo)超出自己實(shí)際能力；③以事業(yè)上的成功與否作為評(píng)價(jià)人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人有戒心；④把工作日程排的滿滿的，求勝心切；⑤終日忙忙碌碌，不知放松自己，極不情愿把時(shí)間花在日?，嵤律?。

（二）當(dāng)事人性格因素分析

經(jīng)過(guò)事后了解：楊某在其兒時(shí)，因父母工作的原因，由姥姥姥爺撫養(yǎng)，姥姥姥爺對(duì)她很疼愛(ài)。六歲時(shí)回到父母身邊讀小學(xué)。父親對(duì)其較嚴(yán)格，母親則對(duì)其有點(diǎn)溺愛(ài)，從小未受過(guò)大的挫折。據(jù)楊某自述幼兒園期間，在兒童節(jié)節(jié)目匯演中，因?yàn)楸涣硗庖粋€(gè)小朋友擠掉，發(fā)生激烈沖突，后父母介入，涉事老師賠禮道歉。楊某小學(xué)、中學(xué)成績(jī)一直名列前茅，進(jìn)入大學(xué)后，由于文藝特長(zhǎng)成為了學(xué)校舞蹈協(xié)會(huì)的文藝骨干。從楊某的成長(zhǎng)經(jīng)歷中可以看出，楊某的性格基本上符合A型性格的特征。

個(gè)體錯(cuò)誤的信念和認(rèn)知傾向都是導(dǎo)向自殺的重要因素，楊某的行為從表面上看是一種由自殺意念導(dǎo)向的，但是根本的問(wèn)題是性格上的偏差。自殺通常是作為個(gè)體嘗試尋找的解決方式，而不是作為一個(gè)“逃避”的途徑。從本案例當(dāng)中可以看出，楊某自殺意愿并非那么強(qiáng)烈，其自殺未遂事件的背后更多反映出的是引起關(guān)注、表達(dá)憤怒，是一種A型性格的使然。如何修正此類性格的偏差，本文意從生命教育的視角入手，消解A型性格給大學(xué)生帶來(lái)的消極影響。

三、生命教育視域中的思考

臺(tái)灣大學(xué)孫效智教授認(rèn)為生命教育是以“人生三問(wèn)”，亦即：人為何而活？應(yīng)如何生活？要如何才能活出應(yīng)活出的生命？是幫助學(xué)生探索與認(rèn)識(shí)生命的意義，實(shí)踐并活出天地人我共榮共在的和諧關(guān)系。而對(duì)于A型性格的同學(xué)來(lái)講，生活目標(biāo)相對(duì)模糊、負(fù)擔(dān)較重，個(gè)人主義傾向比較強(qiáng)，對(duì)于生命價(jià)值與生命意義的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第一，加強(qiáng)理想信念教育，提升生命意識(shí)。A型性格做事比較專一、不情愿把時(shí)間花在日?，嵤律?。大學(xué)思想政治教育始終圍繞加強(qiáng)理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的無(wú)限發(fā)展可能性。人為何而活，生命的意義便在于此，若生活過(guò)于單一，生命發(fā)展的可能性往往被扼殺在起步階段。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。A型性格爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不缺乏進(jìn)取心的，但是如果對(duì)于自我不甚了解，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，往往憑著一腔熱血蠻干。因此，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾和碰撞中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生命生涯規(guī)劃，勇于自我探索，使生命展示出特殊的價(jià)值與意義。

第三，樹(shù)立正確的愛(ài)情價(jià)值觀。大學(xué)生活中特別要處理好愛(ài)情與友情、學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。愛(ài)情是個(gè)雙向選擇的問(wèn)題，不能苛求對(duì)方像自己愛(ài)著對(duì)方一樣愛(ài)著自己。如果將愛(ài)情放在更大的生命場(chǎng)景當(dāng)中，作為生命過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)將其擺放在恰當(dāng)?shù)奈恢?，但同時(shí)要正視其流變性的特點(diǎn)。

第四，生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，由家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同完成。家庭教育對(duì)于孩子的影響是非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的，對(duì)于A型性格的家庭教育來(lái)講，應(yīng)注重緩解學(xué)生的壓力，鼓勵(lì)其勇于自我探索，培養(yǎng)更多的興趣，改善人際交往，提供更加合理的社會(huì)支持。

（作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)）

課題項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)人才啟動(dòng)項(xiàng)目“新媒體視野中的三生教育”以及浙江農(nóng)林大學(xué)高等教育研究課題“生態(tài)文明論域中的生命教育”（項(xiàng)目編號(hào)：SZYB2014016）。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建青.大學(xué)生心理健康教程[M].浙江大學(xué)出版社.2012（06）.