高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中教學(xué)方法的使用探究

劉學(xué)亮

【摘要】課堂練習(xí)的講解作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)，其教學(xué)活動(dòng)，既要考慮教學(xué)要素內(nèi)容，又要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)情，采用適宜、有效的教學(xué)方法，進(jìn)行深入細(xì)致的講解和有的放矢的指導(dǎo).本文作者就高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中教學(xué)方法的使用話題進(jìn)行論述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；教學(xué)方法；使用；探究

教師的課堂教學(xué)效果優(yōu)劣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)好壞，可以借助于課堂練習(xí)這一有效“抓手”，進(jìn)行及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知、掌握和了解.教育構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，課堂練習(xí)，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)體系中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要部分.課堂練習(xí)的設(shè)置作為其準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要教師在設(shè)計(jì)進(jìn)程中，充分考慮和圍繞各個(gè)教學(xué)要素，進(jìn)行認(rèn)真研究和周密部署.課堂練習(xí)的講解作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要教師在講授進(jìn)程中，既要考慮教學(xué)要素內(nèi)容，又要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)情，進(jìn)行深入細(xì)致的講解和有的放矢的指導(dǎo).教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方法得當(dāng)，則教學(xué)效果優(yōu)良.采用適宜、有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效能提升，顯得尤為重要.課堂練習(xí)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一個(gè)部分，需要教師正確運(yùn)用教學(xué)方法.本人現(xiàn)就高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中教學(xué)方法的使用話題進(jìn)行論述.

一、利用練習(xí)講解互動(dòng)特點(diǎn)，實(shí)施談話式教學(xué)方法

課堂練習(xí)教學(xué)作為課堂教學(xué)體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)之一，自然要遵循和按照課堂教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng).眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生二者之間的交流、互動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程.課堂練習(xí)應(yīng)是教師與學(xué)生進(jìn)行深入交流、討論的有效“陣地”.但部分高中數(shù)學(xué)教師在其講解實(shí)踐活動(dòng)中，忽視教學(xué)雙邊互動(dòng)特性，教師個(gè)人講解的單獨(dú)活動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于從屬地位“聽(tīng)”教師的“講”，效果往往事倍功半.因此，高中數(shù)學(xué)教師課堂練習(xí)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)雙向特性，將學(xué)生放置于練習(xí)講解之中，采用教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的談話、交流活動(dòng)，在共同探討、師生對(duì)話的互動(dòng)中，推進(jìn)課堂練習(xí)講解進(jìn)程.如“三角函數(shù)的圖像性質(zhì)”課堂練習(xí)講解時(shí)，教師采用談話式教學(xué)方法，圍繞三角函數(shù)的圖像性質(zhì)案例解析策略開(kāi)展交流、討論活動(dòng)，在課堂練習(xí)案例講解后，向?qū)W生提出“通過(guò)探究分析問(wèn)題和教師的講解，我們能不能找出此類型練習(xí)題解答的一般方法呢？”問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提問(wèn)題，結(jié)合課堂練習(xí)案例，進(jìn)行深入的師生討論活動(dòng)，在“師問(wèn)生思”的“引導(dǎo)”中，逐步歸納類似案例解析的方法策略.既尊重了高中生主體特性，又推進(jìn)了練習(xí)講解效能.

二、抓住課堂練習(xí)探析特征，實(shí)施探究式教學(xué)方法

教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂練習(xí)的講解過(guò)程，實(shí)際就是教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象探究分析、思考探索的過(guò)程.教師講解課堂練習(xí)的目的，不是為了告知解析案例的方法，而是通過(guò)講解，引導(dǎo)和指導(dǎo)高中生更加有序、更加深入地探究解答問(wèn)題.因此，高中數(shù)學(xué)教師講解課堂練習(xí)，應(yīng)抓住練習(xí)案例所呈現(xiàn)出來(lái)的探究特性和發(fā)展功效，將教師的“講解”與學(xué)生的“探究”進(jìn)行有效融合，讓高中生在教師的課堂講解分析、引導(dǎo)指點(diǎn)中，進(jìn)行再次的感知練習(xí)內(nèi)容，分析案例內(nèi)涵，概括解答策略的數(shù)學(xué)思維實(shí)踐活動(dòng).如在“解關(guān)于x的不等式：ax2-（a+1）x+1<0”課堂練習(xí)案例講解中，教師放大課堂練習(xí)的講解過(guò)程，采用探究式教學(xué)方法，組織高中生開(kāi)展探析解答案例活動(dòng)，高中生通過(guò)教師的講解引導(dǎo)，分析問(wèn)題條件內(nèi)容認(rèn)識(shí)到：“這是一道關(guān)于含參數(shù)的一元二次不等式的解法習(xí)題，需要運(yùn)用含參數(shù)的不等式的解法的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容.”在探析問(wèn)題條件以及解題要求之間關(guān)系后，指出：“解析該問(wèn)題需要通過(guò)對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)與0的大小關(guān)系進(jìn)行分類討論，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)式后，再考慮判別式與0的大小關(guān)系.”針對(duì)此種案例，教師組織學(xué)生判斷歸納解答課堂練習(xí)的一般方法，學(xué)生思考探析總結(jié)得出：“解析該類含參數(shù)的一元二次不等式的解法問(wèn)題，需要運(yùn)用分類討論思想.”在此過(guò)程中，高中生的探究實(shí)踐能力在教師的有序講解引導(dǎo)中，得以有效鍛煉和提升.值得注意的是，教師要講解引導(dǎo)內(nèi)容要具有啟發(fā)性和點(diǎn)撥性，防止“以教代探”現(xiàn)象發(fā)生.

三、圍繞練習(xí)過(guò)程思考特性，實(shí)施評(píng)價(jià)式教學(xué)方法

教育學(xué)指出，課堂練習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其目的之一，就是為了引導(dǎo)學(xué)生深刻思考解析問(wèn)題的方法，同時(shí)，能夠展現(xiàn)自己的解析觀點(diǎn)，自身學(xué)習(xí)風(fēng)采得以展示.學(xué)生辨析反思課堂練習(xí)完成過(guò)程、解答方法，是課堂練習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容之一.但部分高中數(shù)學(xué)教師存在著“注重講解，輕視辨析”的現(xiàn)象，為了追求課堂教學(xué)效率，經(jīng)常在練習(xí)解析策略講解活動(dòng)后就“戛然而止”，沒(méi)有將反思和評(píng)析練習(xí)過(guò)程及解法作為重要補(bǔ)充，限制了高中生思考辨析的深度.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)講解中，教師應(yīng)利用練習(xí)過(guò)程的思考特性，在辨析評(píng)判高中生課堂練習(xí)完成情況的教學(xué)中，采用評(píng)價(jià)式教學(xué)方法，組織高中生構(gòu)建學(xué)習(xí)討論小組，圍繞解答問(wèn)題的過(guò)程是否嚴(yán)密、解答問(wèn)題的方法是否科學(xué)、解答問(wèn)題的表現(xiàn)是否先進(jìn)等方面，要求高中生進(jìn)行深入的自我反思和討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生代表發(fā)表自己的心得感受以及對(duì)其他學(xué)生解題活動(dòng)觀點(diǎn)見(jiàn)解，開(kāi)展深入有效的評(píng)價(jià)、辨析活動(dòng)，讓高中生在深入思、深刻辯、有效說(shuō)的過(guò)程中，思維更加嚴(yán)密，方法更加精當(dāng)，個(gè)人風(fēng)采有效展現(xiàn).

總之，高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)教學(xué)方法的使用中，應(yīng)始終緊扣課改目標(biāo)要求，圍繞能力培養(yǎng)核心，將多樣教學(xué)形式融入課堂講解之中，實(shí)現(xiàn)高中生在課堂練習(xí)講解和有效探析中，學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯著提升和有效樹(shù)立.

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