小組互動合作學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張建華

【摘要】文章敘述了合作性學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展、種類及其在各國的應(yīng)用，以及怎樣在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高職英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0086-02

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它是改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

一、合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

1.在西方

早在公元1世紀(jì)的時候，古羅馬昆體良指出，學(xué)生們可以從中互教受益。捷克大教育家夸美紐斯則認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識。早在18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，并于蘭喀斯特學(xué)校1806年在紐約市成立時，這一觀念隨之傳到了美國。

2.在中國

遠(yuǎn)在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學(xué)情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實踐。他提出學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴，這些觀念和實踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。

總之，嚴(yán)格意義上的“合作學(xué)習(xí)”是從20世紀(jì)80年代以后才有的。

二、合作性學(xué)習(xí)的種類

1.以學(xué)生和教師互動為特征的合作學(xué)習(xí)

這一類型的合作學(xué)習(xí)以前蘇聯(lián)的著名教育流派“合作的教育學(xué)”不代表。所謂“合作的教育學(xué)”是指相對于傳統(tǒng)權(quán)力主義教育的一種人道主義的教育主張，它是前蘇聯(lián)“教育科學(xué)城堡”以外的實驗教師在長達(dá)20余年的教育科學(xué)實驗中探索的結(jié)果。

2.以學(xué)生和學(xué)生互動為特征的合作學(xué)習(xí)

這一類型的合作學(xué)習(xí)以歐美等國的一系列合作學(xué)習(xí)方法與策略為代表。

美國的斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)，美國約翰遜兄弟認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)是運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！币陨猩硞愓J(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱?！睂W(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。

3.以教師和教師互動為特征的合作學(xué)習(xí)

美國20世紀(jì)80年代末的合作授課論與實踐為代表，在我國20世紀(jì)90年代中期，一些學(xué)者從課堂互動分析研究的角度入手，提出了師師互動是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的人力資源的觀念，認(rèn)為“與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異，呼吁教育過程中要重視教師與教師之間的相互作用，提倡教師進(jìn)行教學(xué)前的合作設(shè)計，合作各備課和課后的合作評議等”。

三、如何在高職英語閱讀教學(xué)中使用合作性學(xué)習(xí)

高職英語閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)的重頭戲，也是體現(xiàn)一個人對英語語言掌握的程度如何，如何提高英語閱讀教學(xué)水平及學(xué)生的閱讀能力，這是目前我們值得探討的問題之一，筆者在前面得到的合作學(xué)習(xí)的種類中的第四種（全員互動為特征的合作學(xué)習(xí)）為參考，提出了高職英語閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個方面的關(guān)系：

1.教師與語言閱讀材料之間的互動

要上好閱讀課，教師首先要弄清楚閱讀材料，把握重點和難點，要為學(xué)生設(shè)計思考題，幫助學(xué)生提出問題。這就要求教師在上課前要研讀語言閱讀材料，而語言閱讀材料就是一種無聲的言語，所以說教師研讀閱讀材料實質(zhì)上是教師與閱讀材料之間的一種無聲的交流和交談，也就是一種互動。

2.學(xué)生與語言閱讀材料之間的互動

學(xué)生要提高閱讀能力，不是靠聽講得來的，首先，學(xué)生要直接面對和接觸閱讀材料，去感知。其次，通過感知閱讀材料后提出自己的問題，最后思考問題并想辦法解決問題。這就涉及到學(xué)生與語言閱讀材料之間也存在著無聲的交流，這也是一種互動。

3.教師和學(xué)生針對語言閱讀材料產(chǎn)生的互動

教師與閱讀材料之間的互動產(chǎn)生了教師的看法，教師會對語言材料的研究提出疑問，把握重點和難點，關(guān)在閱讀課上提出來，學(xué)生對語言閱讀材料的研究同樣會產(chǎn)生疑問，這樣就存在教師和學(xué)生針對語言閱讀材料產(chǎn)生的互動。當(dāng)然這要處理好二者的位置，教師不能滿堂講閱讀材料，只顧講自己的觀點，教師的作用是“導(dǎo)”，要讓學(xué)生自己闡述自己與語言閱讀材料互動后產(chǎn)生的疑問和看法。

總之，高職教師在英語閱讀教學(xué)時要正確處理好這四種關(guān)系，更多的時間要留給學(xué)生，自己當(dāng)引導(dǎo)員，最后作好總結(jié)，這樣既提高自己的教學(xué)水平也提高了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2010年6月.