大學(xué)生英語課外閱讀特征及教學(xué)啟示

王菊芳　楊秋蘭　王曉娟

摘要：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)本科生在英語課外閱讀上表現(xiàn)出諸多群體特征：閱讀時(shí)間不足；認(rèn)可閱讀的重要性且閱讀目的明確；對(duì)閱讀內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清；閱讀缺乏計(jì)劃性；閱讀偏好教材練習(xí)和短篇；選擇材料以需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)；面臨找不到合適的閱讀材料、缺乏閱讀時(shí)間、閱讀興趣不濃等困難，但不希望教師過度干預(yù)。此外，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，閱讀時(shí)間與英語成績呈顯著正相關(guān)。建議大學(xué)英語教師在需求分析的基礎(chǔ)上為大學(xué)生推薦閱讀材料，幫助學(xué)生組織課外閱讀交流活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的督導(dǎo)，以改善大學(xué)生英語課外閱讀情況。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 英語課外閱讀 特征 教學(xué)啟示

一、引言

語言教學(xué)研究發(fā)展多年，專家學(xué)者有一個(gè)共識(shí)，廣泛閱讀對(duì)于提高語言學(xué)習(xí)效果具有重要意義。Krashen著名的語言輸入假說及其閱讀假說指出，大量閱讀可以從詞匯、語法、拼寫和語言技能等多個(gè)方面為學(xué)習(xí)者帶來裨益。Ellis認(rèn)為，在語言教學(xué)背景下，閱讀是為學(xué)習(xí)者營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供大量語言輸入最便捷的方法。黃源深曾多次強(qiáng)調(diào)，“閱讀是在語境中學(xué)習(xí)外語”，“好的英語是‘讀出來的”。董亞芬也認(rèn)為，“閱讀是語言輸入和積累的主要來源”，“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可或缺的條件”。趙雪琴認(rèn)為，閱讀是掌握語言知識(shí)“最直觀、有效，也是最易操作的方法”。張紹杰則提出閱讀可以使語言學(xué)習(xí)者“真正感悟語言的運(yùn)用，領(lǐng)悟異國的社會(huì)文化，汲取人類的思想智慧，養(yǎng)成高尚的情操。”

英語閱讀能力是大學(xué)英語課程培養(yǎng)的能力之一。然而，隨著學(xué)分縮減、學(xué)時(shí)減少，在課程內(nèi)容日益豐富的壓力下，英語課堂分配給學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的時(shí)間越來越少。學(xué)生在課堂內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)大量閱讀。為了提高英語水平，很多閱讀輸入任務(wù)由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外。英語課外閱讀的重要性因此獲得前所未有的提升。

在目前的大學(xué)英語教學(xué)背景下，英語課外閱讀的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面。其一，為了配合課堂活動(dòng)順利開展而進(jìn)行的相關(guān)資料課外閱讀；其二，出于興趣等而進(jìn)行的自主課外閱讀。英語課外閱讀開展得好，就是確保完成一定的閱讀輸入量，為學(xué)生提高英語水平提供保證。那么，在大學(xué)英語課堂不斷向課堂外延伸的時(shí)候，大學(xué)生的英語課外閱讀現(xiàn)狀如何？我們?cè)谀暇┺r(nóng)業(yè)大學(xué)展開了大學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查方法

本次研究主要以英語課外閱讀調(diào)查問卷形式進(jìn)行。

問卷參考了王凌等和李瑞芳等的設(shè)計(jì)，由兩部分組成。第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括：姓名、出生年月、性別、專業(yè)、四級(jí)成績和聯(lián)系方法。第二部分是25道選擇題，其中，多選題6道，單選題19道。針對(duì)學(xué)生的閱讀目的、閱讀材料選擇、閱讀時(shí)間、閱讀計(jì)劃性、閱讀策略使用、開展閱讀的困難、是否需要教師指導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)閱讀的作用的認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行了調(diào)查。問卷用中文寫成，每一道多選題的最后一個(gè)選項(xiàng)為“其他”，由學(xué)生提供開放性答案。

問卷由大學(xué)英語任課教師于課前發(fā)出，給予學(xué)生充分的答卷時(shí)間后，當(dāng)場(chǎng)收回答卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷536份，收回536份，其中，各項(xiàng)信息完整的有效問卷490份（個(gè)人基本信息或答題不全的問卷均視為無效），問卷回收有效率為91.21%。

問卷回收后，筆者利用Excel和STATA統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了有關(guān)分析。并聯(lián)系一些學(xué)生，針對(duì)其問卷中描述不夠清晰的多選題開放性答案，進(jìn)行了個(gè)別訪談，請(qǐng)他們就其答卷內(nèi)容進(jìn)行了具體說明。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。

從490份有效問卷來看，調(diào)查對(duì)象來自35個(gè)專業(yè)，涉及文理科，其中理科專業(yè)22個(gè)，共269人（占54.90%）；文科專業(yè)13個(gè)，共221人（占45.10%）。從性別比例上來看，男生134人（占27.35%），女生356人（占72.65%）。

雖然南京農(nóng)業(yè)大學(xué)采取英語分級(jí)教學(xué)，英語水平類似的學(xué)生比較集中在同一班級(jí)，但是，筆者未對(duì)調(diào)查問卷發(fā)放的班級(jí)做特殊要求，故參與問卷調(diào)查的班級(jí)既有拓展班（英語水平相對(duì)較高的班級(jí)）也有普通班，調(diào)查對(duì)象具有一定隨機(jī)性和普遍性，不代表某個(gè)英語水平的特殊情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生英語課外閱讀特征

根據(jù)這次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生英語課外閱讀呈現(xiàn)出比較明顯的群體特征。許多學(xué)生對(duì)閱讀重要性的思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際的閱讀行為相互矛盾。大多數(shù)學(xué)生在閱讀習(xí)慣、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)、閱讀材料選擇等方面有趨同傾向。

1.英語課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足

閱讀時(shí)間是學(xué)生開展英語課外閱讀最直觀的指標(biāo)。根據(jù)此次調(diào)查，490位學(xué)生每周英語課外閱讀平均時(shí)間僅為1.09小時(shí)，也就是說，平均每人每天用在英語課外閱讀上的時(shí)間還不到10分鐘。每周英語課外閱讀時(shí)間一小時(shí)及以下的學(xué)生超過總?cè)藬?shù)的四分之三。更有甚者，有27人幾乎從不進(jìn)行英語課外閱讀（見表1）。

這個(gè)結(jié)果是令人堪憂的。一方面，很多大學(xué)生沒有形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，止步于課堂英語學(xué)習(xí)；另一方面，在英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕的情況下，不保證課外閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

2.充分認(rèn)可閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但對(duì)閱讀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊不清

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，490名學(xué)生中，認(rèn)為英語課外閱讀可以“豐富知識(shí)”的人數(shù)接近四分之三，而認(rèn)為英語課外閱讀可以“擴(kuò)大詞匯量”“提高英語綜合水平”的人數(shù)均超過了五分之四（見表2）。在開放性答案中，還有一些學(xué)生認(rèn)為，通過閱讀可以提高閱讀效率、增加學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信等。只有1名學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)基本沒有幫助?？梢哉f，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可閱讀的重要性，也贊同閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

然而，在問卷調(diào)查之后的訪談中，當(dāng)筆者問及“怎樣閱讀能幫助你實(shí)現(xiàn)這些作用”時(shí)，學(xué)生的答案卻表現(xiàn)出諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如：閱讀就是上英語讀寫課；閱讀就是做閱讀理解題；閱讀就是考驗(yàn)詞匯量，沒有生詞就是看懂了；閱讀最重要的是專注語言結(jié)構(gòu)和生詞，等等。對(duì)于閱讀內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就無法順暢地開展閱讀活動(dòng)，無法保證閱讀的質(zhì)量，最終會(huì)使得閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大打折扣。

3.開展課外閱讀的目的明確，但閱讀缺乏計(jì)劃性、隨意性大

關(guān)于閱讀目的的調(diào)查，排在前四位的是“提高閱讀能力”“消遣娛樂”“擴(kuò)大詞匯量”和“豐富文化知識(shí)”。選擇這四個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比例都超過了調(diào)查人數(shù)的一半以上。選擇“增強(qiáng)應(yīng)試能力”“完成課后作業(yè)”的人數(shù)也接近半數(shù)（見表3）。

此外，還有個(gè)別學(xué)生在開放性答案中填寫了“說地道英語”“喜歡英語”“豐富本專業(yè)知識(shí)”和“做實(shí)驗(yàn)查文獻(xiàn)”等。

從答案的豐富性和各選項(xiàng)人數(shù)的集中性上來看，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的明確目的都是提高英語水平。我們還可以進(jìn)一步得出的結(jié)論是：（1）學(xué)生默認(rèn)課外閱讀對(duì)提高閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量和豐富文化知識(shí)具有直接的積極作用，這與閱讀作用的調(diào)查結(jié)果是一致的；（2）學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，傾向于將學(xué)習(xí)和娛樂兩個(gè)目的相結(jié)合，并不是純粹為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；（3）這個(gè)調(diào)查結(jié)果也佐證了絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀作用的認(rèn)可。

然而，閱讀目的明確并未能保證良好的閱讀計(jì)劃。本次調(diào)查中，只有約兩成的學(xué)生選擇了“分期定量完成”（見表4），即閱讀具有一定計(jì)劃性。而近八成的學(xué)生在課外閱讀中沒有明確計(jì)劃，閱讀要么憑興趣（占30.82%），要么憑空閑時(shí)間（占29.80%），要么根本不在乎是否讀完（占17.14%）。

閱讀計(jì)劃性是良好閱讀習(xí)慣的特征之一。缺乏閱讀計(jì)劃性，說明學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，培養(yǎng)閱讀興趣和保證閱讀時(shí)間是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的兩個(gè)先決條件。

4.閱讀偏好教材練習(xí)與短篇，材料選擇以需求和興趣為主要依據(jù)

在英語課外閱讀材料中，選擇“其他英語教材和練習(xí)”“報(bào)紙、網(wǎng)站上的新聞”和“雜志上的欣賞性短文或者短篇小說”的學(xué)生均遠(yuǎn)超半數(shù)。其中，選擇“其他英語教材和練習(xí)”的學(xué)生比例更是位列第一。與此相比，選擇“英文長篇小說”和“專業(yè)書籍或文獻(xiàn)”的學(xué)生不足三成。少數(shù)學(xué)生在開放性答案中提到了“詩歌”“英文歌曲歌詞”“英語學(xué)習(xí)軟件自帶材料”等。

很多學(xué)生在訪談中表示，不愿意選擇“英文長篇小說”或“專業(yè)文獻(xiàn)”的主要原因是，“太耗時(shí)”，而且“難度太大，沒有信心堅(jiān)持下去”。這些答案與筆者的預(yù)設(shè)是比較一致的。還有一些學(xué)生認(rèn)為，閱讀長篇小說和專業(yè)文獻(xiàn)“目前來看沒什么用”，“效果不好”。這說明學(xué)生選擇閱讀材料具有一定短期功利性。

這一點(diǎn)在關(guān)于學(xué)生如何選擇閱讀材料的調(diào)查中得到了進(jìn)一步的印證。

由表6中的數(shù)據(jù)可以看出：（1）大多數(shù)學(xué)生在閱讀材料的選擇上是有目標(biāo)的；（2）大多數(shù)學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)會(huì)考慮自己的閱讀需求與興趣，注重材料選擇的自主權(quán)。另外，不容忽視的是，盲目選擇閱讀材料的學(xué)生也不在少數(shù)（19.59%）。大學(xué)英語教師需要在這方面給予學(xué)生一些指導(dǎo)和幫助。

5.開展閱讀存在多重困難，但希望教師“亦師亦友”，不要過度干預(yù)

在關(guān)于開展英語課外閱讀的困難的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為，自身“惰性太強(qiáng)，沒有閱讀自覺性”是開展英語課外閱讀最大的困難（占71.63%），其次是“多數(shù)閱讀材料太難，看不懂”（占67.76%）。選擇“沒有時(shí)間閱讀”的學(xué)生也接近半數(shù)（占43.88%）。約30.41%的學(xué)生認(rèn)為“沒有教師指導(dǎo)，不知道如何讀”。只有26.12%的學(xué)生覺得“可以找到的閱讀材料太少”，而覺得“對(duì)英語閱讀沒有興趣”的學(xué)生占23.47%。此外，還有一些學(xué)生在開放性答案中反映，他們的困難在于“單詞量不足，新詞、俚語和習(xí)慣用法理解有困難”，“材料太多，篩選苦難，沒有針對(duì)性”和“沒有閱讀組織，難以堅(jiān)持規(guī)律性課外閱讀”。

可以說，困擾學(xué)生開展英語課外閱讀的困難不外乎三類：（1）篩選出難度適中、符合需求的閱讀材料；（2）保證充足的閱讀時(shí)間；（3）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀自覺性。只有思考如何解決這些困難，才有可能從現(xiàn)實(shí)上改觀學(xué)生英語課外閱讀的情況。

那么，學(xué)生希望教師提供什么幫助來克服這些閱讀困難呢？根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師推薦課外閱讀材料和指導(dǎo)閱讀策略（見表8）。接近半數(shù)的學(xué)生希望教師組織課外閱讀交流。但大多數(shù)學(xué)生不希望教師監(jiān)督課外閱讀。只有1名學(xué)生在開放性答案中寫道“希望老師幫助檢測(cè)課外閱讀效果”。

由此可見，學(xué)生希望教師在英語課外閱讀中扮演“亦師亦友”的角色，提供建議和幫助，但不要過分干預(yù)課外閱讀。有的學(xué)生在訪談中提到，希望教師組織讀書交流會(huì)，約定時(shí)間，提供場(chǎng)地，但最好教師不要每次都在場(chǎng)，也不要硬性要求學(xué)生每次都參加。

（二）大學(xué)生英語課外閱讀與英語學(xué)習(xí)相關(guān)性分析

本次調(diào)查中，筆者利用STATA統(tǒng)計(jì)軟件，采用pearson相關(guān)方法，研究了學(xué)生英語課外閱讀時(shí)間與英語成績之間的關(guān)系。因?yàn)殚喿x時(shí)間是區(qū)間選項(xiàng)，相關(guān)性分析要求變量是數(shù)值型，故將A（0）、B（半小時(shí)）、C（1小時(shí)）、D（2小時(shí)）和E（3小時(shí)及以上）分別代換成了0，30，60，120和180分鐘，一定程度上可以代表學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。英語成績選取學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試成績?yōu)榇怼?/p>

由表9結(jié)果可知，在0.05的顯著性水平上，兩者之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生英語課外閱讀時(shí)間越高，四級(jí)成績?cè)礁摺?/p>

如果學(xué)生保證英語課外閱讀的時(shí)間與質(zhì)量，從長遠(yuǎn)來看，一定會(huì)對(duì)其英語水平的提高產(chǎn)生積極的效果。這與學(xué)生對(duì)閱讀的作用的認(rèn)識(shí)也是一致的。

四、課外閱讀調(diào)查對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀既是語言輸入的重要途徑，也是需要培養(yǎng)的能力。與有限的課堂時(shí)間相比，充沛的課外時(shí)間更加適合開展豐富的閱讀活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供書面語言環(huán)境，積累語言使用經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)語感，學(xué)會(huì)在文化情境中正確地使用語言。

在大學(xué)英語課程改革的過程中，英語課外閱讀的重要性日益凸顯。學(xué)分縮減、課堂學(xué)時(shí)減少使得開展英語課外閱讀成為客觀必然。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的英語教學(xué)模式改革亦要求學(xué)習(xí)者在課堂外為課堂展示與互動(dòng)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而廣泛閱讀是做好功課的方法之一。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為開展英語課外閱讀提供了豐富的電子閱讀資源。傳統(tǒng)的書本閱讀以及整個(gè)社會(huì)提倡的閱讀風(fēng)氣為英語課外閱讀營造了氛圍。

然而，根據(jù)本次調(diào)查，大學(xué)生英語課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。雖然很多學(xué)生一致認(rèn)同閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并且大多數(shù)學(xué)生在閱讀材料的選擇上具有以需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)的比較個(gè)性化的偏好。但是，由于一些主觀或客觀困難，學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀具有很大的隨意性，閱讀時(shí)間難以保證，閱讀活動(dòng)難以持之以恒。與此同時(shí)，學(xué)生既希望教師能為英語課外閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)與幫助，又不愿意教師過多干涉或?qū)φn外閱讀有強(qiáng)制要求。

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合閱讀時(shí)間與英語成績顯著正相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者認(rèn)為，為了改善大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師可以從學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)入手，在推薦閱讀材料和組織閱讀活動(dòng)上做工作，幫助學(xué)生克服開展課外閱讀的困難，培養(yǎng)閱讀興趣與自覺性。

首先，大學(xué)英語教師可以開展閱讀偏好（reading preference）研究，針對(duì)學(xué)生在性別、專業(yè)、英語水平等方面的差異，細(xì)致地分析不同學(xué)生群體的閱讀材料需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生推薦其感興趣的、難度適中的、符合需求的課外閱讀材料，而不是為所有學(xué)生列出統(tǒng)一的英語閱讀書單。

其次，大學(xué)英語教師可以幫助學(xué)生組織自愿參加的英語課外閱讀交流活動(dòng)，將英語閱讀與豐富多彩的娛樂活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)以多種形式（如閱讀體驗(yàn)交流、閱讀專題討論、英語詩歌朗誦會(huì)、英語戲劇片段表演等）呈現(xiàn)其閱讀成果。教師可在活動(dòng)中擔(dān)任支持者或參與者角色，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀反思與總結(jié)。

與此同時(shí)，大學(xué)英語教師不能因?yàn)閷W(xué)生不愿意教師過多干涉就對(duì)課外閱讀放任自流。課外閱讀是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸。教師應(yīng)該在英語課外閱讀活動(dòng)中擔(dān)負(fù)起督導(dǎo)的責(zé)任，不但指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法與策略，而且通過布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；通過檢查任務(wù)完成情況，保證學(xué)生一定量的閱讀時(shí)間，敦促學(xué)生進(jìn)行反思。

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[基金項(xiàng)目]南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2013-2014年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課外閱讀與英語綜合應(yīng)用能力的相關(guān)性研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2013Y038。