信息技術(shù)在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘小卉

摘要：古詩是中國文學(xué)的一枝奇葩，我國中小學(xué)教材就有大量古詩，如何教好古詩是困擾每個小學(xué)語文教師的事。只有使用信息技術(shù)，營造一種圖文并茂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能直觀地還原古詩的“詩情畫意”，才能提高小學(xué)古詩教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué) 信息技術(shù) 古詩意境

古詩是中國古代文學(xué)園地中的一枝奇葩。它在我國文學(xué)史上曾建造了輝煌燦爛的藝術(shù)殿堂，代表了一個時代的特殊成就，有著重要的歷史地位和藝術(shù)價值。為繼承我國古詩的優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步弘揚民族文化，提高廣大青少年的審美情趣與藝術(shù)追求。因此，我國中小學(xué)教材中選取了大量古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行美的感染與熏陶。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師演，學(xué)生看。古詩教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，現(xiàn)代教育技術(shù)走進了課堂，枯燥的古詩教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生在如臨其境中學(xué)習(xí)知識，受到美的熏陶。

一、利用電教手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的直接動力，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣的作用就顯得格外重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有視聽結(jié)合、形聲并茂、生動活潑、形象直觀的特點。能夠創(chuàng)造良好的問題情境，使學(xué)生對所學(xué)古詩產(chǎn)生濃厚興趣。如學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》，課前教師先用掃描儀將課本上的彩色圖片輸入電腦。課堂上，教師提問：我國唐代有哪三位著名的詩人？誰能簡單介紹一下唐代大詩人李白的生平及其作品情況？課前布置學(xué)生查閱，學(xué)生此時興趣很高。教師接著提出第二個問題：李白有一首詩被后人贊為“驚風(fēng)雨而泣鬼神”，誰能告訴老師，是哪一首詩？此時，學(xué)生有的搖頭，有的深思，沒人回答。這時，教師用視頻編輯推出那張彩色圖片，圖上是長江三峽，一只小船順流而下。在學(xué)生欣賞、討論的基礎(chǔ)上，播放范讀錄音，并插入切合課文內(nèi)容的音樂。這樣的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，同時，學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情趣。

二、借用多媒體理解古詩大意

在理解古詩大意的過程中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，對照課文注釋，分組討論，基本能搞清這首詩的字面意思。然而，對古詩意思的理解，如果只停留在表面是遠遠不夠的，必須挖掘其內(nèi)涵。比喻題目中“發(fā)”的意思，學(xué)生理解為“出發(fā)”自然正確，可李白為什么從白帝城出發(fā)呢？他又是因何到白帝城的？學(xué)生對此往往忽略，可這是理解全詩大意的基礎(chǔ)。在此，教師可用多媒體的虛擬現(xiàn)實手法，創(chuàng)造一個生動、形象的情景。使學(xué)生知道李白當(dāng)時因遭貶，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵。再如學(xué)生在詩中第三句“啼不住”，往往只知其詞意，不能理解其神妙。對這一問題，教師可通過其它媒體剪輯這樣一段錄像：盛夏時節(jié)，有位小同學(xué)坐在飛快的汽車里，行使在林陰路上，兩旁樹木茂盛，蟬鳴悅耳。老師問：假如車上坐的同學(xué)是你，你有什么感受？使學(xué)生體會到蟬聲，樹聲。車又跑得快，使得蟬聲樹影在耳間成為“渾然一片”這樣一來，使心存疑問的學(xué)生豁然開朗。

三、電教媒體領(lǐng)悟古詩意境

學(xué)習(xí)古詩，要欣賞意境才能得到詩的精華。巧用多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩意境，符合小學(xué)生的思維特點。

（一）巧用投影，賞析語言

古詩的語言精美、凝結(jié)，極具蘊涵。古人在運用時可謂惜墨如金，費盡心思，乃至于“吟安一個字，搶斷數(shù)莖須?！闭窃谕魄帽容^中去胡存精，臻于完美的境地。古詩教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味、賞析語言，從而使學(xué)生進入詩中描寫的意境。如《早發(fā)白帝城》，學(xué)生知道表達了詩人喜悅暢快的心情，教師在此可設(shè)一問：詩中那些詞句可以看出李白當(dāng)時的喜悅暢快的心情呢？學(xué)生先后找出詞語“千里”“一日”，句子“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。而對于一、二句中“彩云間”“還”字忽略了。教師可出示在彩云中間的白帝城，并配以喜悅暢快的音樂。學(xué)生通過思考，領(lǐng)悟到“彩云間”告訴我們兩個內(nèi)容：一是寫出了白帝城的地勢較高，這為下文船走得快作了鋪墊；二是寫出李白起程的時間。詩人在曙光初燦的時刻，匆匆的告別了白帝城，足可見詩人當(dāng)時心情的興奮，而用“彩云間”一詞，含蓄而凝練。對于“還”字，學(xué)生已經(jīng)知道是“歸來”的意思，然而江陵非李白的家鄉(xiāng)，作者為何用了“還”字呢？學(xué)生經(jīng)過細細體味，領(lǐng)悟到：江陵雖不是李白的家鄉(xiāng)，但對忽蒙遇赦的李白來說，這時的江陵卻如家鄉(xiāng)一樣。學(xué)生因而體會到作者用字的生動傳神，也由此進入詩中意境。

（二）巧用錄音，渲染氣氛

音樂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。教學(xué)中恰當(dāng)運用音樂，能夠較快使學(xué)生進入詩中意境。如《楓橋夜泊》，全詩格調(diào)蒼涼、沉郁，課前老師選擇一段低沉、舒緩的音樂，在老師朗讀課文時播放，使學(xué)生自然的體會到作者當(dāng)時心境的孤寂憂愁。為使學(xué)生進入意境教師接著提問：作者為何這樣孤寂憂愁？學(xué)生必須聯(lián)系作者當(dāng)時處境及夜泊時周圍環(huán)境進行考慮，這樣對籠罩全詩的憂郁氛圍就有了深刻領(lǐng)悟。

（三）巧用燈片，展示形象

列寧指出：人們的認識是“從生動的直觀到抽象的思維。”學(xué)生的認識必須遵循從感性到理性，從具體到抽象的規(guī)律。監(jiān)于此，古詩教學(xué)中可以根據(jù)實際情況運用直觀形象的教具展示古詩的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象，使之會意、入境、動情。如學(xué)習(xí)古詩《江雪》，可用燈片演示詩中描繪的畫面：在下著大雪的江面上，只有孤伶伶的一葉小舟，小舟上一個披著蓑、戴著笠的老魚翁獨自在寒冷的江心垂釣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸感覺到天地之間是如此純潔而寂靜；魚翁的生活是如此孤寂，從而進入詩中描繪的幽靜寒冷的意境。

電教媒體的運用，使古詩教學(xué)如虎添翼。合理使用電教媒體，創(chuàng)設(shè)詩的意境，也是每位教師應(yīng)該努力做到的。

參考文獻：

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