改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

孫勇

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課中占有非常重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著這樣或那樣的問題。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是孤立存在的，它和教學(xué)的其他環(huán)節(jié)緊密相連。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能“包辦代替”。還有，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能“放任自流”。再就是，不能敷衍了事，只做演示，不做分組。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)即是能讓學(xué)生直接接觸到有關(guān)知識客體的真實(shí)、形象、生動(dòng)的感性材料。這些具體實(shí)在的感性材料有效地作用于學(xué)生的感覺器官，刺激大腦皮層形成感備中心，從而促進(jìn)學(xué)生對知識要領(lǐng)的形成與理解。這是其他任何教學(xué)手段（如幻燈、電影等）所不及的！例如，如果沒有觀察到真實(shí)而具體的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不可能憑空對空氣形成概念，更無從理解“空氣是占有空間的實(shí)實(shí)在在的物體”的知識結(jié)論；也無法接受“電流可以產(chǎn)生磁性”的科學(xué)論斷?？梢妼?shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課中占有非常重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著這樣或那樣的問題。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是孤立存在的，它和教學(xué)的其他環(huán)節(jié)緊密相連。我們來看一個(gè)案例：這是四年級《雨的形成》一課，老師在講完凝結(jié)后，問：“我們能不能根據(jù)凝結(jié)現(xiàn)象，用酒精燈、燒杯、玻璃片等來模擬雨的形成？”于是學(xué)生紛紛動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生確實(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，親身感受了雨的形成，但這只是形成的知識，而沒有形成探究的能力，因?yàn)樗麤]有一個(gè)完整的探究過程，沒有讓學(xué)生對雨的形成進(jìn)行猜想假設(shè)，沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是直接進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)探究活動(dòng)，它的基本過程應(yīng)該是：提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——觀察實(shí)驗(yàn)——思考與結(jié)論——表達(dá)與交流。所以在實(shí)際教學(xué)中教師要遵循這一過程，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過程，才能培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能“包辦代替”。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師怕學(xué)生的實(shí)驗(yàn)“出不來”“走歪了”。于是就包辦了學(xué)生的所有問題，讓學(xué)生圍繞這些問題盡情發(fā)揮。例如《雨的形成》這一課，在做凝結(jié)實(shí)驗(yàn)是教師這樣介紹實(shí)驗(yàn)過程：我們向同樣大小的兩個(gè)杯中倒入同樣多的溫水，同時(shí)蓋上大小相同、冷熱不同的玻璃片，我們把一個(gè)玻璃片加熱，一個(gè)不加熱，就可以冷熱不同了，過一會(huì)兒觀察現(xiàn)象。這種探究的過程看上去很熱鬧，其實(shí)這是讓學(xué)生固定在“鐵軌”上的探究，是“循規(guī)蹈矩”的。這樣的探究是沒有實(shí)效的，同時(shí)它也阻礙了學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的發(fā)展。探究時(shí)大家都會(huì)做，都能做，表面熱熱鬧鬧，看上去很開放，其實(shí)學(xué)生對探究產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，也沒有因探究而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升。其實(shí)有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生完全可以自己設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，自己找出這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件，教師合理的引導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥，相信學(xué)生會(huì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的。

還有，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能“放任自流”。有些教師把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)全部交給了學(xué)生，一切全憑學(xué)生做主，例如：在探究磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給了學(xué)生一些磁鐵，然后以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師則站在講臺上，任由學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)學(xué)生的積極性也許大，但學(xué)生的自制能力差，實(shí)驗(yàn)時(shí)課堂難以掌控。教師的指導(dǎo)、組織、激勵(lì)、調(diào)控、評價(jià)等在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的條件被嚴(yán)重忽視。教育心理學(xué)指出，小學(xué)生的思維正處于從具體的形象思維到抽象的邏輯思維的過渡階段，他們思維的獨(dú)立性和判斷性很差。同時(shí)，限于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，他們的思維也容易產(chǎn)生片面性和表面性。因此，在教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)中教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展要隨時(shí)予以關(guān)注，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)困惑相機(jī)給予指點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)進(jìn)行貼切評價(jià)，把教師的“教”完全融于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程之中，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提升。

再就是，有些實(shí)驗(yàn)敷衍了事，只做演示，不做分組。有些教師為了省事，不愿意準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，把有些實(shí)驗(yàn)簡化為教師演示，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)展。其實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，可以把它交給學(xué)生自己來完成，學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料也是一種學(xué)習(xí)，盡管它費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)樂意準(zhǔn)備，樂意經(jīng)歷尋找材料的過程，樂意接觸這生動(dòng)活潑的大千世界，自然，我們的科學(xué)課堂就會(huì)精彩無限，我們的科學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)妙趣橫生。

科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者，通過科學(xué)課的教學(xué)使他們在面對一個(gè)科學(xué)研究任務(wù)前，會(huì)提出問題，會(huì)制定一個(gè)周到的計(jì)劃，會(huì)付諸研究活動(dòng)；他們在面對一個(gè)科學(xué)甚至社會(huì)問題的時(shí)候，會(huì)用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學(xué)生、老師，乃至我們整個(gè)社會(huì)的影響都是深遠(yuǎn)的。