“語文文體”模型與計算題模型

何孟福 練海元

我們的物理教學(xué)應(yīng)該是“去問題化”教學(xué)向“生問題化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂的中心，應(yīng)該是一個問題的提出、理解及解決并產(chǎn)生新問題的過程，是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程。優(yōu)秀的課堂物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”構(gòu)建物理模型，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從問題中明理，明理中重現(xiàn)新的問題這一神奇的創(chuàng)造過程。如果問題枯竭了，課堂也就死去了。我們課題組深刻領(lǐng)會教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，把物理計算題模型與語文文體模型有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生更好的解決問題提供思路。

1、物理計算題的題目結(jié)構(gòu)示意圖

例如：如圖所示，水平桌面上有一輕彈簧，左端固定在A點，自然狀態(tài)時其右端位于B點。水平桌面右側(cè)有一豎直放置的光滑軌道MNP，其形狀為半徑R=0.8m的圓環(huán)剪去了左上角135°的圓弧，MN為其豎直直徑，P點到桌面的豎直距離也是R。用質(zhì)量m1=0.4kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點，釋放后彈簧恢復(fù)原長時物塊恰停止在B點。用同種材料、質(zhì)量為m2=0.2kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點釋放，物塊過B點后其位移與時間的關(guān)系為，物塊飛離桌面后由P點沿切線落入圓軌道。g=10m/s2，求

（1）BP間的水平距離。

（2）判斷m2能否沿圓軌道到達(dá)M點。

（3）釋放后m2運動過程中克服摩擦力做的功

1.1“說明文”部分：如圖所示，水平桌面上有一輕彈簧，左端固定在A點，自然狀態(tài)時其右端位于B點。水平桌面右側(cè)有一豎直放置的光滑軌道MNP，其形狀為半徑R=0.8m的圓環(huán)剪去了左上角135°的圓弧，MN為其豎直直徑，P點到桌面的豎直距離也是R。

1.2“記敘文”部分：用質(zhì)量m1=0.4kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點，釋放后彈簧恢復(fù)原長時物塊恰停止在B點。用同種材料、質(zhì)量為m2=0.2kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點釋放，物塊過B點后其位移與時間的關(guān)系為，物塊飛離桌面后由P點沿切線落入圓軌道。

1.3“議論文”部分：求（1）BP間的水平距離。（2）判斷m2能否沿圓軌道到達(dá)M點。（3）釋放后m2運動過程中克服摩擦力做的功

2、物理計算題讀題策略

正如干國祥所說：“課堂，是真理呈現(xiàn)之處；教學(xué)，是知識散發(fā)出魅力之時。在靜態(tài)的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧秘：發(fā)現(xiàn)問題，梳理整個物理過程。課堂教學(xué)，是這一發(fā)現(xiàn)與梳理的重溫，是這一發(fā)現(xiàn)與梳理的延續(xù)。而如果沒有將“問題-知識-真理”作為課堂教學(xué)的核心，那么，一切的熱鬧都將是淺薄而不值一提的。”

2.1把說明具體形象化

把說明部分物理量標(biāo)注在右圖的草圖上，化文字描述為圖象直觀，然后再針對草圖復(fù)述說明與題目對比，達(dá)到防止遺漏.

2.2把記敘部分過程化

過程一、用質(zhì)量m1=0.4kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點，釋放后彈簧恢復(fù)原長時物塊恰停止在B點。

過程二、用同種材料、質(zhì)量為m2=0.2kg的物塊將彈簧緩慢壓縮到C點釋放，物塊過B點后其位移與時間的關(guān)系為，過程三、物塊飛離桌面后由P點沿切線落入圓軌道。

2.3把議論部分論證具體化

論點一、BP間的水平距離。由三個物理過程C到B過程 ；B到D過程；D到P過程。此論點涉及到主要的“運動情況”。對運動情況分析應(yīng)該立足于受力分析。

論點二、判斷m2能否沿圓軌道到達(dá)M點。該論點涉及豎直面的“類輕繩”運動模型。對此輕繩與類輕繩問題，應(yīng)該立足于“臨界狀態(tài)分析”

論點三、釋放后m2運動過程中克服摩擦力做的功：該論點涉及的是變力做功問題：該論點闡述應(yīng)該立足于“變力功的模型求解法”

3、計算題的表述模式

3.1過程語言犀利陳述，過程如下

解題——規(guī)范解答：文字規(guī)范：簡練指明對象、狀態(tài)、過程；作圖規(guī)范：線條清晰、直觀準(zhǔn)確；列式規(guī)范：能符合物理公式的基本形式；符號規(guī)范：按題設(shè)符號和規(guī)范符號書寫；單位規(guī)范：數(shù)值結(jié)果應(yīng)有單位；答案規(guī)范：最終結(jié)論應(yīng)與題設(shè)問題相契合

整理解題流程，確定書寫順序

3.2狀態(tài)特征明確，原理清晰

3.3過程銜接要分清

從語文角度來說，文體不僅在于作者寫出了多少，更在于讀者針對作者陳述內(nèi)容明理了多少；教育也不在于教師講出多少，更在于學(xué)生悟出多少。教師講得再多，也還是教師的，學(xué)生就算是理解了，但這種被動的理解，真的就那么重要嗎？而學(xué)生哪怕“悟”得再少，但也是自己的，是自己成功的體驗和收獲。這里的“悟”，應(yīng)該是情景中的內(nèi)化和建構(gòu)，任何高明的教師也不可能代替學(xué)生這個生成過程。唯有這樣的生成過程，才是教育的本意所在，也是人的成長所在，拔節(jié)所在，升華所在。