校長(zhǎng)，校本教研活動(dòng)的掌舵者

馬海濤

【摘要】“校本教研”是推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要策略和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者喊著“科研興?！笨谔?hào)。使這一具體教學(xué)活動(dòng)流于形式，收效甚微。筆者認(rèn)為，只有讓自己成為校本教研活動(dòng)的帶動(dòng)者，注意發(fā)揮自己在校內(nèi)教研活動(dòng)中的導(dǎo)向作用，杜絕“形象工程”，才能使校本教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)科研興校的目的。

【關(guān)鍵詞】校本教研 科研興校 形式主義

教研活動(dòng)流于形式，這是令許多校長(zhǎng)、教研組織者頭疼的事情。為了不讓教研活動(dòng)流于形式，雖然各級(jí)學(xué)校制定了詳細(xì)的規(guī)章制度。可是，教師仍然不把教研活動(dòng)當(dāng)回事兒。雖然學(xué)校管理者深知科研興校的重要性，絞盡腦汁想出各種辦法希望教研活動(dòng)能抓出成效，可是一不留神，教研活動(dòng)還是會(huì)流于形式。

其實(shí)，不讓校內(nèi)教研活動(dòng)流于形式，并不是一件很難辦到的事情。我認(rèn)為學(xué)校組織者如果注意做好以下幾方面的工作，一定能真正實(shí)現(xiàn)科研興校的目的。

一、讓自己成為校本教研活動(dòng)的帶動(dòng)者

在現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)校管理者習(xí)慣于運(yùn)用權(quán)力實(shí)現(xiàn)管理，對(duì)教師居高臨下地發(fā)號(hào)施令。教師與其他組織中的被管理者不同，都是有一定學(xué)歷層次的知識(shí)分子，而知識(shí)分子天生就不喜歡被權(quán)力主宰，雖然表面上會(huì)屈服于權(quán)力，但內(nèi)心深藏著傲骨，對(duì)作為權(quán)力化身的管理者不屑一顧。

學(xué)校管理者希望改變教師，希望教師個(gè)個(gè)成為教研能手，為此，對(duì)教師提出了關(guān)于做好校內(nèi)教研活動(dòng)的種種要求，管理者沒有想到，那些要求首先應(yīng)當(dāng)對(duì)準(zhǔn)自己，自己也應(yīng)該學(xué)會(huì)做一名研究者，要想改變別人首先就得改變自己，如果連自己都改變不了如何能改變別人？學(xué)校管理者可能會(huì)說(shuō)，學(xué)校行政性事務(wù)太多了，忙不過(guò)來(lái)，特別是幾乎每天都要應(yīng)付上級(jí)的許多工作要求，哪里能有時(shí)間從事教研活動(dòng)？其實(shí)，這并不是理由，是管理者自己樂(lè)于跟在上級(jí)后面跑，樂(lè)此不疲地在繁瑣的行政性事務(wù)中忙碌著，事必躬親，習(xí)慣于熱鬧，不能靜下心來(lái)搞一些必要的研究。管理者要是這么浮躁，教師當(dāng)

然不會(huì)靜下心來(lái)搞教研活動(dòng)的。

學(xué)校管理中，行政性事務(wù)多如牛毛，管理者只要堅(jiān)持有所為有所不為的原則，就可以抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)做一些研究，既做好管理工作又做好研究工作，相輔相成，相得益彰。既有必要研究學(xué)校管理，又有必要關(guān)注各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)情況并作適當(dāng)?shù)难芯?。?dāng)然，還需要抽出時(shí)間來(lái)讀書，特別是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，而且這種讀書學(xué)習(xí)因?yàn)楣芾淼男枰?、研究的需要而更加富有感悟性，更加富有價(jià)值。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)校管理者個(gè)個(gè)都必須成為教研能手，關(guān)鍵是管理者必須是出于真誠(chéng)，真正是要通過(guò)研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教學(xué)水平，這樣做了就能使自己成為校內(nèi)教研活動(dòng)的最好帶動(dòng)者，既提高了自己又促進(jìn)了別人提高，利己利人。

二、注意發(fā)揮自己在校內(nèi)教研活動(dòng)中的導(dǎo)向作用

校內(nèi)教研活動(dòng)，最常見的就是公開課的聽課、評(píng)課研討活動(dòng)，經(jīng)常性地組織教師開設(shè)公開課、聽課、評(píng)課研討活動(dòng)，是從整體上提高教師教育教學(xué)水平的有效途徑。但是，這樣的教研活動(dòng)如果只是由教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)組織，學(xué)校管理者不參加不關(guān)注不指導(dǎo)，則活動(dòng)最容易流于形式。

多數(shù)學(xué)校的教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)并不能真正起到組織教師有效開展教研活動(dòng)的作用，原因是多方面的。其一，是因?yàn)榻萄薪M長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)自己平時(shí)從沒有看重自己組長(zhǎng)的身份，當(dāng)然也就對(duì)當(dāng)組長(zhǎng)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位，他們通常會(huì)認(rèn)為這畢竟不是什么行政職務(wù)，不必太認(rèn)真。其二，是因?yàn)槎鄶?shù)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中并不能發(fā)揮導(dǎo)向作用，有的是因?yàn)榻M長(zhǎng)雖然有水平但不好意思發(fā)揮自己的水平，有的是因?yàn)榻M長(zhǎng)自己實(shí)在缺乏教研能力。其三是因?yàn)榻萄薪M長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)不愿意太認(rèn)真，怕得罪人，因?yàn)閲?yán)格執(zhí)行學(xué)校教研管理制度，勢(shì)必會(huì)得罪教師，平時(shí)在教師中日子就不會(huì)好過(guò)。

學(xué)校管理者一方面必須注重培養(yǎng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)組織校內(nèi)教研活動(dòng)，使教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)真正成為教研能手，成為校內(nèi)教研活動(dòng)的成功組織者。另一方面，學(xué)校管理者必須盡可能地多參加校內(nèi)教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中，既要把自己作為教師中的普通一員，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，提高自己的教研能力，又要注意為教研活動(dòng)確立正確的導(dǎo)向。

三、杜絕“形象工程”

教研活動(dòng)必須堅(jiān)持科學(xué)精神，必須真正服從和服務(wù)于教育教學(xué)，離開了教育教學(xué)實(shí)踐，教研活動(dòng)就成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。教育教學(xué)中存在的問(wèn)題才是教研的真正出發(fā)點(diǎn)，教師對(duì)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究才是最有價(jià)值的。

教育是師生共同行動(dòng)，共同塑造健康心靈的實(shí)踐活動(dòng)，這是一條不應(yīng)該受到污染的清澈純凈的河流。造假的教育教學(xué)研究不僅會(huì)污染學(xué)校管理者和教師的心靈，也會(huì)進(jìn)而污染學(xué)生的心靈。

在教研活動(dòng)中大搞“形象工程”，對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，往往是身不由己的事情，但這并不能使造假教研活動(dòng)有了完全正當(dāng)?shù)睦碛?。即使有些活?dòng)是為了應(yīng)任付上級(jí)而出于迫不得已，但真正塑造學(xué)校形象必須依靠平時(shí)實(shí)實(shí)在在開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其實(shí)，在教研活動(dòng)中搞“形象工程”，臨時(shí)突擊，正是因?yàn)槠綍r(shí)沒有真正開展教研活動(dòng)。

學(xué)校管理者不僅自己不領(lǐng)導(dǎo)造假教研活動(dòng)，不搞形象工程，而且對(duì)教師搞造假教研活動(dòng)決不要提倡，決不要為其造假研究提供任何便利。學(xué)校管理者不要一開始就為教研活動(dòng)設(shè)定很高的標(biāo)準(zhǔn)，讓大家覺得高不可攀。教研活動(dòng)的起點(diǎn)要放得低一些，讓每一個(gè)教師都能參與研究，當(dāng)然又要注重提高教研的質(zhì)量，使大家都能從教研中獲益。