提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

王銀玲

【摘要】小學(xué)語文乃小學(xué)生啟蒙課。語文閱讀是一門藝術(shù)，它承載著人的思維、口語交流所需的詞匯以及方法的任務(wù)。語文閱讀能力意味著要會聽，會說，會看。因此，有效地語文閱讀教學(xué)也成為提升閱讀能力至關(guān)重要的最佳途徑。但在新課標(biāo)模式不斷地更新中，部分教學(xué)者的教學(xué)方法不能與時俱進(jìn)，教學(xué)效果大打折扣，對小學(xué)生閱讀能力并無助益。本文就如何提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的有效性以兩大部分（授課者和接收者）來探討在教學(xué)中出現(xiàn)的弊病和小學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣以及改進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0071-02

“有效性”所謂單位時間內(nèi)所做有用功的多少，而我們在教學(xué)中追求的是在有限的時間內(nèi)得到無限的知識。語文是一門工具，其深刻性和常識性極強(qiáng)。生活中的語文閱讀無處不在。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的兩個問題

（一） 教師主導(dǎo)課堂，語文學(xué)習(xí)模式化

教師于課堂上把閱讀文本變成了一個“藝術(shù)”流程，無論什么課文都是作者介紹，時代背景，主旨大意等等，這就使課堂變成了一個單純地傳授知識與被動接受知識的“牢籠”，老師不再是良師益友，師生之間沒有真實(shí)情感交流，有的只是學(xué)生在一個固定的模式中被灌輸知識，用理性解答感性：語文本來是一門教會人們交流思想的學(xué)科，然而在應(yīng)試教育的框架里，它失去了本來的“真”，不能被學(xué)以致用，因?yàn)閷W(xué)生很難把所學(xué)知識和實(shí)踐聯(lián)系在一起。再者，作文“模式化”，寫作不再是為了積累，不再是為了真實(shí)情感的流露，它淪為了提高分?jǐn)?shù)的工具之一。語文課堂變成了語文教師的主場，教師替代了學(xué)生的主體位置，學(xué)生被動地、盲目地跟從。這樣的做法會捆綁學(xué)生閱讀思想，不利于閱讀能力的提升。

（二）學(xué)生自我意識弱，被動接受

學(xué)生缺乏個性，自主學(xué)習(xí)能力尚待提高，自主閱讀能力亟需培養(yǎng)，在教師的課堂設(shè)計下，難免會認(rèn)為是“老師的語文”，唯老師是從，極少質(zhì)疑，這樣的結(jié)果就是：被灌輸方法和知識。

二、有效地提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）教師激發(fā)學(xué)生求知欲，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)

1.教師在備課時，應(yīng)系統(tǒng)地把握本章導(dǎo)讀中編寫者所要達(dá)到的授課目的，通讀課文，劃分段落，找到過渡段，中心段，以及描述人物外貌、性格、寫風(fēng)景的語句等等，仔細(xì)地查找詞語，并且分類為：需了解詞匯、需熟記詞匯，認(rèn)真地思考學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語的過程中可能遇到的問題，并用這些詞語來造句，與學(xué)生所見所聞共鳴，如此，學(xué)生就會深刻地記住這些詞匯，這更會讓學(xué)生喜歡這個老師，喜歡上這堂課，對接下來的語文課有所期待。

2.教師積極引導(dǎo)，與學(xué)生亦師亦友。以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會作者寫該文章或詩所要表達(dá)的情感和用意，了解作者生平，找準(zhǔn)課文題眼和線索，進(jìn)而從課內(nèi)延伸到課外，由內(nèi)化而外化，由課堂聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中來到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，以教師自身的感染力，營造一個從“生活”穿越到每個時代的氛圍；組織朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生情感流露，獎勵表現(xiàn)較好的同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心；培訓(xùn)學(xué)生語文語感，語文是有生命的，不斷地培養(yǎng)會讓學(xué)生愛上閱讀，愛上這篇文章；播放錄音，讓學(xué)生跟讀，既培養(yǎng)了學(xué)生普通話練習(xí)，又使學(xué)生了解讀文章時應(yīng)從語氣中帶出感情；開展課堂辯論賽，學(xué)生暢所欲言，無關(guān)對錯，讓學(xué)生的思想之花盡情地綻放，自然而然形成一種“亂而有序”看似玩，實(shí)在學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；俗話說：“好的開始是成功的一半”；運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)，課前大約10分鐘留給學(xué)生做預(yù)習(xí)，脈絡(luò)清晰地課堂會吸引學(xué)生的眼球；學(xué)生互相批改作業(yè)，學(xué)生之間更“懂”，他們會更加嚴(yán)格，一絲不茍，更會在別人的不足和錯誤中完善自己；師生互換：學(xué)生走上講臺，用預(yù)習(xí)所學(xué)會的知識授課，老師適當(dāng)補(bǔ)充，給學(xué)生一種臨時教師的愉悅感和成就感，讓學(xué)生的認(rèn)識更深刻、更全面；練習(xí)寫作：每周留一到兩節(jié)課用于習(xí)作，讓學(xué)生在現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，達(dá)到師生心理間接互動；精彩、民主的課堂，繪聲繪色的課堂，自然會會有最高的效率，學(xué)生與老師一起成長。

（二）學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自我意識，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生上課前應(yīng)進(jìn)行課文通讀，使用字典查找生詞，標(biāo)注段落序號，對課文進(jìn)行初步了解；課堂上積極參與討論、提問，跟隨教師節(jié)奏，不囫圇吞棗，發(fā)揚(yáng)知之為知之，不知為不知的學(xué)習(xí)精神，見賢思齊，有信念，爭取今天比昨天更上一層樓；課后學(xué)而時習(xí)之，努力練習(xí)，刻苦鉆研，多讀經(jīng)典文章，從中悟出道理，運(yùn)用所學(xué)詞語、句子，多讀書，讀好書；再者，養(yǎng)成不拿筆墨不讀書的良好習(xí)慣，看書善做批注，看后寫讀書筆記，通過閱讀與作者對話，讀書時先略讀，后精讀，體會文本思想。我們常說的把書讀“薄 ”就是這個道理；要不恥于問，多問，從別人的思想中汲取精華，不斷的升華自我！

三、結(jié)束語

語文是一門藝術(shù)，它學(xué)無定法，以上是我在實(shí)踐中得出的關(guān)于提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效性的策略的論述，望能給大家?guī)碇妗?/p>

參考文獻(xiàn)：

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