淺談?wù)Z文課堂中的問題設(shè)計(jì)

劉宇

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0052-02

語(yǔ)文學(xué)科變革的步伐越來越大，在素質(zhì)教育的要求下，語(yǔ)文課也應(yīng)完成由“應(yīng)試”到能力的一種轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些令人感到尷尬的場(chǎng)面，當(dāng)問及他們“學(xué)語(yǔ)文為什么沒有這種勁頭？”得到的回答往往是“不知道看啥”，而事實(shí)上語(yǔ)文學(xué)科就其知識(shí)的含量可以說是博大精深的，學(xué)生應(yīng)該看的、學(xué)的內(nèi)容有很多。導(dǎo)致這樣的原因是我們語(yǔ)文課上沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在課堂的“問題設(shè)計(jì)”上下功夫。語(yǔ)文學(xué)科著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，問題設(shè)計(jì)好了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生才能愿意聽、愿意說、愿意讀、愿意寫。也可以說“問題設(shè)計(jì)”等同于學(xué)生的能力。

我們還是先來看一下初中生的思維特點(diǎn)吧。教育學(xué)認(rèn)為初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向邏輯思維過渡，前者仍起重要作用，而后者則逐步占主要地位，處在一個(gè)質(zhì)變時(shí)期。初中學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行符合邏輯要求和判斷、推理和論證，并具有思維的獨(dú)立性和批判性。他們喜歡懷疑和爭(zhēng)論，而且這一時(shí)期，他們的想像力也加速發(fā)展，想像中的創(chuàng)造性成分逐步增加。這也道出了學(xué)生為爭(zhēng)論一道題而面紅耳赤的原因吧。

根據(jù)初中學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，我們就應(yīng)該在“問題設(shè)計(jì)”上下功夫了，問題設(shè)計(jì)好了有以下幾個(gè)好處：

1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在講《楊修之死》這篇課文的時(shí)候，對(duì)于曹操這個(gè)人物形象同學(xué)們已經(jīng)深有了解，有不少同學(xué)認(rèn)為楊修之死固然有其內(nèi)在的原因，那就是妒賢嫉能。這時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)問題：“假設(shè)楊修在劉備手底下結(jié)局又將如何？這一下子課堂頓時(shí)活躍起來，有的同學(xué)認(rèn)為劉備老實(shí)忠厚、重義氣，手下的大將大多是能文能武之人，劉備一定會(huì)很器重楊修；還有人認(rèn)為楊修雖有才，但太不拘禮俗，劉備也不一定喜歡他……，臨到下課不少同學(xué)還是樂此不疲地爭(zhēng)論。最后總結(jié)說：“公說公有理，婆說婆有理”，只要能自圓其說即可，我們不妨定一篇隨筆《假設(shè)楊修不恃才放曠……》。這樣一個(gè)問題的設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生“說”的能力，又鍛煉了“寫”的能力，何樂而不為呢？

2.吸引學(xué)生的注意力，使之不敢掉以輕心

有不少同學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，學(xué)也是那些分，不學(xué)也是那些分，因而在上課時(shí)經(jīng)常帶聽不聽，那么學(xué)生上代數(shù)、幾何課卻不敢不聽。上課不聽，例題不會(huì)，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)最清楚，因而在語(yǔ)文課堂上應(yīng)明確告訴學(xué)生，我們學(xué)過的課文，它就像數(shù)學(xué)的例題一樣考試中雖不會(huì)出現(xiàn)，但可以幫助解決問題，然后在設(shè)計(jì)問題上吸引他們的注意力。例如：在重點(diǎn)研讀《故宮博物院》的第六自然段“太和殿內(nèi)景”時(shí)，筆者出了三個(gè)問題：（1）找出這一段的方位詞；（2）你能說一下這一段方位詞是由哪兩個(gè)中心物品發(fā)出的？（3）以這兩個(gè)中心物品為中心存在的空間順序是什么？事實(shí)上這3個(gè)問題就是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“立足點(diǎn)”而設(shè)計(jì)的，第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕而易舉的答出，但第二、三個(gè)問題，學(xué)生就不敢輕易舉手回答，但是可以看出，學(xué)生都在積極思考，他們眉頭緊鎖，腦袋都在轉(zhuǎn)，經(jīng)過3分鐘后，一些思維比較活躍的同學(xué)答出了后兩個(gè)問題，最后教師從中點(diǎn)拔，“立足點(diǎn)”的知識(shí)落實(shí)也比較好，在剩下的15分鐘，筆者說：“我們的教室就是我們68個(gè)人共同的家，現(xiàn)在就利用‘立足點(diǎn)的知識(shí)來介紹我們的教室”。學(xué)生們都是很認(rèn)真的來寫這篇短文，這都得益于三個(gè)問題的設(shè)計(jì)。

3.認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)，而不是“不知道學(xué)什么”

試想一下，代數(shù)課、幾何課學(xué)生都愿意學(xué)，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的，例如代數(shù)的完全平方和差公式，記住這個(gè)公式之后，就開始做大量的練習(xí)，練習(xí)題千變?nèi)f變不離其中，這是因?yàn)閮?nèi)容集中，學(xué)生知道把握的知識(shí)點(diǎn)是什么；幾何的定理講完后就針對(duì)一個(gè)定理進(jìn)行求證，但是語(yǔ)文一篇課文，知識(shí)含量就很多了，其實(shí)這也是有規(guī)律可循的，不妨在問題設(shè)計(jì)上多探討總結(jié)一些規(guī)律性的結(jié)論，使學(xué)生感到語(yǔ)文內(nèi)容也是十分集中的。

在“問題設(shè)計(jì)”中也應(yīng)注意把握這樣一些原則。一堂課就像是一部電視劇，一部好的電視劇之所以能吸引觀眾就在于劇中的“包袱”?！鞍ぁ睍?huì)不斷地刺激觀眾的興奮點(diǎn)，它和課堂中的“問題設(shè)計(jì)”是多么相似啊。所以設(shè)計(jì)問題應(yīng)把握這樣一些原則：

（1）設(shè)計(jì)問題要少而實(shí)用。一堂課45分鐘，時(shí)間有限，設(shè)計(jì)問題多了就會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)會(huì)使學(xué)生厭煩，因?yàn)槌踔猩睦戆l(fā)育還不是十分成熟，注意力分散，所設(shè)計(jì)的問題按教學(xué)設(shè)想讓每一個(gè)問題都管用，使教學(xué)重點(diǎn)得以很好的貫徹下去。

（2）設(shè)計(jì)問題要緊湊連貫。教讀一篇課文在于給學(xué)生一個(gè)清晰完整的思路，問題設(shè)計(jì)緊湊連貫了，就會(huì)使學(xué)生的思路暢通無(wú)阻，緊密思考。

（3）設(shè)計(jì)問題避免深一腳淺一腳。有時(shí)很淺易的問題也當(dāng)問題來提問，使學(xué)生輕易的答出，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生缺少成就感，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；過深的問題超出了學(xué)生知識(shí)的承載力，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（4）設(shè)計(jì)問題要具體，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。語(yǔ)文課堂上，有時(shí)老師在設(shè)計(jì)問題上存在著一種現(xiàn)象：老師提出問題后，學(xué)生感到不知從什么方面來回答，答也不是不答也不是，左右為難。這就需要在問題設(shè)計(jì)上用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言提出具體的問題，使學(xué)生知道從哪方面來回答。

（5）設(shè)計(jì)問題應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)所提的問題感到有興趣了，才能跟著教師的思路走，這樣會(huì)對(duì)鍛煉學(xué)生的思維有好處。