淺談如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

徐俊艷

【摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，小學(xué)語文課堂上，合理的提問是突顯學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生參與探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要措施。學(xué)生獨(dú)立回答老師在課堂上提出的問題的過程，即是其思考的過程。素質(zhì)教育背景下，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂提問的常見問題，并提出提高課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0043-02

課堂的提問是老師重要的語言活動(dòng)之一，也是老師組織教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過科學(xué)、有效的課堂提問，可以在傳授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程，且學(xué)生回答問題的過程也是其學(xué)習(xí)程度的直接反饋，因此老師要充分重視課堂提問的重要性。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂提問存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂提問還存在以下幾個(gè)方面的問題：

首先，問題重點(diǎn)不突出。語文多是文字性描述的東西，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展也是開放性的，因此很多老師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題體現(xiàn)出明顯的隨意性，總是想到哪里問到哪里，多針對(duì)教材中心內(nèi)容提問，對(duì)于小學(xué)生而言，這種重點(diǎn)不突出的問題很難使其領(lǐng)悟文章的中心思想。其次，預(yù)留的思考問題時(shí)間過短。語文課教學(xué)任務(wù)重，課堂節(jié)奏快，老師為了提高教學(xué)效率，在提出問題后未給學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間，一般情況下僅找學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，未兼顧到其它學(xué)生的想法，學(xué)生存在個(gè)體差異，一些學(xué)生思維能力相對(duì)較慢，會(huì)由于思考問題的時(shí)間過短而無法深入的掌握重點(diǎn)知識(shí)。其次，所提問題缺乏思維價(jià)值。一些老師在意識(shí)到課堂提問對(duì)教學(xué)過程的重要作用后，其問題意識(shí)也不斷增強(qiáng)，課堂上向?qū)W生拋出越來越多的問題，但這類問題有一個(gè)共性，即多為識(shí)記型、理解型的問題，而綜合型、應(yīng)用型問題較少，無法引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展極為不利。最后，提問方式死板。課堂提問時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的提問方法，但是老師在備課時(shí)往往未充分考慮到提問方式的多樣性，影響到學(xué)生參與思考的積極性，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問

課堂教學(xué)內(nèi)容不同，問題的側(cè)重點(diǎn)也不同，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要有意識(shí)的從知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生更好的抓住文本教學(xué)的重點(diǎn)，使其對(duì)文章形成更加深刻的理解。小學(xué)語文課本中，選入了較多的童話寓言類題材，其中也不乏被拍成各種影視、動(dòng)畫的作品。針對(duì)這種學(xué)生比較熟悉的教學(xué)題材，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)故事的大概情節(jié)，以知識(shí)內(nèi)容為提問的重點(diǎn)梳理文本，以為課文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時(shí)，很多學(xué)生在過中秋節(jié)時(shí)多數(shù)已經(jīng)聽過這個(gè)故事，對(duì)故事的主要角色都比較了解，因此，老師就可以提出以下問題：“誰射下了九個(gè)太陽？誰吃下仙藥飛到月亮上去了？吳剛為什么要砍桂樹呢？”這種針對(duì)基本事實(shí)的提問主要目的就是幫助學(xué)生理順故事的基本架構(gòu)及主要脈絡(luò)，幫助學(xué)生確認(rèn)一些基本信息，輔助文本教學(xué)。

（二）問題要善于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，古人云“學(xué)在于思，思源于疑”，學(xué)生回答問題的過程就是其思考的過程，因此老師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的問題，以提高其閱讀能力及理解能力。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，講到漓江水“靜”的特點(diǎn)，這是本文理解的重點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)問題，因此筆者就設(shè)計(jì)以下問題：“漓江的水非常靜，你覺得課文里哪些詞語是描寫漓江的水靜的？靜到什么程度？”學(xué)生的思維馬上活躍起來，想象力也充分激發(fā)出來，紛紛討論文章對(duì)漓江靜的描寫。

（三）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到萬變不離其宗

課堂教學(xué)無論采用哪種方法，歸根結(jié)底都是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，因此課堂提問也要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題展開來，精心設(shè)計(jì)提問的時(shí)間、提問的頻率，以獲得更好的提問的效果，避免提問時(shí)的盲目性與隨意性。比如在學(xué)習(xí)古詩詞《清平樂村居》時(shí)，可以針對(duì)第一二句提出問題：“你從詩中看出詩人對(duì)鄉(xiāng)村的印象是什么？是通過哪幾個(gè)詞語表達(dá)出來的？”然后再針對(duì)第三四句提了問題：“你覺得詩中的老夫婦生活如何？這種感覺是通過哪幾個(gè)詞語表達(dá)出來的？”這種提問方法可以使學(xué)生理解全詩的核心思想：雖然翁媼一家生活清貧，但是卻其樂融融，作者通過短短幾句詩融合了自然之景與人文之景，使人感受到鄉(xiāng)村的恬靜、安寧。

（四）注意問題設(shè)計(jì)的層次性

新課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，老師只是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，才能提高課堂教學(xué)的有效性。老師在課堂教學(xué)中要注意，課堂提問要面向全體學(xué)生，盡量使所有學(xué)生都參與到思考問題、回答問題中來。因此，老師要在全面了解所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，注意問題設(shè)計(jì)的層次性及針對(duì)性，真正做到“因材施教”。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，設(shè)計(jì)課堂問題如下：請(qǐng)根據(jù)課文的敘述順序完成課后的填空題。這種問題貌似針對(duì)所有的學(xué)生而設(shè)，但未考慮到問題的層次性，因此，可以稍做改動(dòng)：?jiǎn)栴}1.請(qǐng)根據(jù)課文的敘述完成課后填空題；問題2.課文按照事情的發(fā)展順序是如何敘述的？問題3.課文采用了什么樣的敘述順序。很明顯，改動(dòng)后的提問更富層次性，不同層次的學(xué)生可以選擇對(duì)應(yīng)題目來解答，使所有學(xué)生都參與到思考問題中來。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率受到多種因素的影響，課堂提問就是其中一個(gè)。在課堂中，教師提出的問題直接關(guān)系著小學(xué)生進(jìn)行的思維運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，以點(diǎn)撥為主，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為語文知識(shí)的主動(dòng)探究者，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

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