民辦本科高校引入第三方教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

高麗

【摘要】在傳統(tǒng)的民辦本科高校評價體系當中，大多以一元或者二元評價為主，很少有能夠靈活運用三元評價的高校。而就三元評價本身來說，其格外注重“協(xié)商”、“共同建構(gòu)”和“全面參與”，是一種特點較為明顯的評價形式。在本文的研究當中，筆者將立足于我國民辦本科高校的現(xiàn)狀，結(jié)合第三方教學質(zhì)量評價體系作出深入研究，提出相應(yīng)的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】第三方評價 教學質(zhì)量評價 體系構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0031-01

一直以來，教育質(zhì)量水平的提高始終都是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，深刻關(guān)系到學生的未來發(fā)展。關(guān)于高等學校教育教學的提升，我國黨中央和國務(wù)院頒布了一系列行之有效的策略。在這樣一種背景之下，關(guān)于第三方教學質(zhì)量評價體系的引入受到了廣泛的關(guān)注，其也終將會在未來教育事業(yè)的發(fā)展過程當中起到至關(guān)重要的作用。

1.第三方教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義

1.1 有利于強化專業(yè)的內(nèi)涵

所謂第一方評價，指的是教師的自我評價，在這一評價的當中，主要的目的就是最大程度上改進教師的教學質(zhì)量，當然這也著重強調(diào)教師自身的職業(yè)發(fā)展目標。第二方評價是指學生、校領(lǐng)導以及同行學校內(nèi)部所給出的一種評價，這種評價也是迄今為止使用范圍最廣的一種評價。而第三方評價理論是在上世紀80年代時期，教學評價專家所提出的，在這一理論當中，注重協(xié)商、共同建構(gòu)以及全面參與，所以其具有較為突出的專業(yè)性和全面性。在這一理論的引導之下，構(gòu)建第三方評價體系，無疑會進一步強化民辦本科高校教育教學的透明度，使得教育教學活動能夠放置于社會的監(jiān)督之下，使得民辦本科高校的教學活動能夠得到客觀認識，從而將教育教學實踐水平提升到一個新的高度上來。

1.2 符合區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級

對于民辦本科高校的管理者來說，能夠利用第三方教學質(zhì)量評價體系及時、準確地了解社會對于人才的需求情況。當然，這也有利于高校不斷革新理念，調(diào)整好專業(yè)布局以及人才培養(yǎng)規(guī)格，為企業(yè)注入源源不斷的人才動力，顯然，這也與區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級息息相關(guān)。并且在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》當中，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”提到了日程上來，進一步要求高校能夠開展“由政府、學校、家長及社會各個方面參與的教育質(zhì)量評價活動”，并且“積極支持各類專業(yè)組織等第三方機構(gòu)開展質(zhì)量評估”，國家對于該領(lǐng)域的重視不僅在于提高高校的教學質(zhì)量，更是希望能夠進一步強化高等人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

1.3 有利于提高學生就業(yè)能力

通過第三方評價，民辦本科高校能夠進一步關(guān)注畢業(yè)生職業(yè)崗位當中的諸多能力，其中不僅涉及到溝通能力、合作能力，還涵蓋了解決問題能力和實際才做能力，在客觀上提高了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。此外，第三方評價體系的存在還能夠?qū)崿F(xiàn)一種“招生——就業(yè)——實習——就業(yè)”的良性循環(huán)，強化企業(yè)、家長和社會作為評價主體對于本科學生的了解和信任，提高民辦本科高校自身的吸引力。

2.第三方教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則

2.1 科學性原則

所謂科學性，主要強調(diào)的是與我國高等教育發(fā)展規(guī)律相契合，不能盲目構(gòu)建第三方教學質(zhì)量評價體系。在具體實施的過程當中，理應(yīng)注重指標的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的合理性，指標之間應(yīng)當牢牢掌控好民辦本科高校課堂教學的主體和特點。避免出現(xiàn)指標體系只主動學生的主體性作用體現(xiàn)，卻忽略了教師在教學中主導作用的現(xiàn)象。

2.2 獨立性原則

對于第三方教學質(zhì)量評價體系當中所涵蓋的每一個指標來說，都要充分反映出來民辦本科高校課堂教學的規(guī)律和特點，使得評價的標準性與可操作性都能夠在指標當中體現(xiàn)出來。事實上，指標體系結(jié)合在一起，就能夠構(gòu)建出來一個較為完整的符合教學規(guī)律的指標體系，而將其分離開來，又能夠充分體現(xiàn)出來獨立性。這樣一來，就能夠堅持系統(tǒng)和獨立的統(tǒng)一，定性和定量的統(tǒng)一。

2.3 多元性原則

和其他的評價體系不同，第三方教學質(zhì)量評價體系應(yīng)當遵循多樣化的原則，最大程度上反應(yīng)出來不同學科和不同專業(yè)的特點。從一定程度上來說，民辦本科高校在專業(yè)教學理念和教學方法上面有著獨特之處，這一點能夠在人文社科領(lǐng)域和工科領(lǐng)域都有所體現(xiàn)。因此，關(guān)于第三方教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建也應(yīng)當最大程度上符合學科和專業(yè)自身的特點。此外，第三方教學質(zhì)量評價體系還應(yīng)當體現(xiàn)出來較為明顯的評價的可信度和效度，當然，教育質(zhì)量指標要求具有多元化的特征，評價主體包含社會多個階層，以此來保證評價工作的質(zhì)量和效率。

2.4 公正性原則

無論是哪一方的教學質(zhì)量評價，所帶來的結(jié)果，都深刻關(guān)系到教師的勞動成果、自身價值，因此，這也是一個相對來說較為敏感的問題。如果第三方評價所得到的結(jié)果具有客觀性和公平性，那么就能夠有效調(diào)動起來教師的積極性；相反，如果沒有一個較為公平公正的評價，那么也必然會使得教師對于評價結(jié)果極其反感，影響教師的積極性。

3.第三方教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略

3.1 建立民辦本科高校第三方評教平臺

建立企業(yè)評教、家長評教、同行學校評教的平臺，并且有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，保證平臺之間的信息暢通，使得教育教學活動能夠得到科學而全面地評價。在這一平臺當中，由班主任提供本學期聽課情況，教師本人向企業(yè)、家長等第三方評價主體，提供本學期教學總結(jié)，在必要的時候還可以召開座談會。在這一過程當中，評價主體應(yīng)當注重對于教師的發(fā)展性、學生的發(fā)展需要來進行評價，指出當前教育教學活動的桎梏所在，當然也要充分尊重教師的工作成果，也應(yīng)當肯定教師教學理念與教學方法的創(chuàng)新。

3.2確立多樣化教學質(zhì)量評價指標

關(guān)于第三方教學質(zhì)量評價體系的具體構(gòu)建環(huán)節(jié)，應(yīng)當盡可能比較全民、客觀地反映出來所要評價的對象，而不應(yīng)該用同一個評價指標來衡量所有的教師，這也就是我們所要強調(diào)的多元化的特點。眾所周知，不同的專業(yè)課程，具有不同的評價標準，不同的課程類型，所要求的教學方式以及教學內(nèi)容也必然是不盡相同的。譬如說理論課與實驗課之間的指標就應(yīng)當有所區(qū)別，針對上述二者的具體特點，理論課的評價應(yīng)當更為注重的是教學內(nèi)容的更新，在教學方法上面所要考察的就是教師能否將基礎(chǔ)知識與案例相結(jié)合。而實驗課所要注重的就是實用性，考察教師能否靈活模擬現(xiàn)實場景。因此，在具體評價過程當中，二者所需要遵循的應(yīng)當是不同的評價體系。

3.3 優(yōu)化及第三方教學質(zhì)量評價結(jié)果反饋機制

在第三方人員或者機構(gòu)完成了評教工作之后，應(yīng)當由相關(guān)人員來對于結(jié)果進行匯總整理，將其反饋給院校領(lǐng)導者與教師本身，對于優(yōu)秀的教師要予以表揚，對于接受度相對較低的教師，要提出優(yōu)化建議，在期限之內(nèi)進行整改。長此以往，教師能夠有針對性地提高自己的教學水平，這也是第三方教學質(zhì)量評價體系引入民辦本科高校的最終目的。

4.結(jié)語

總的來說，在當前教育教學改革的背景之下，第三方教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建日益受到重視，尤其是對于民辦本科高校來說，要想在新時期改善教育教學環(huán)境，就必須要重視第三方教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。在構(gòu)建的過程當中，應(yīng)當及時更新觀念、建立健全評教與反饋平臺，使得評價體系能夠發(fā)揮真正的價值。

參考文獻：

[1]趙玲.高校教師教學質(zhì)量評價研究[J].黑龍江教育，2014.

[2]劉莉莉.第三方教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].湖北成人教育學院學報，2013.

[3]陳彥.試論高校教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2012.