淺析提高五年制高職學(xué)生英語閱讀能力的方法

崔軼婷

【摘要】閱讀是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)，牽動著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力以及學(xué)習(xí)興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)，提高英語閱讀能力是英語教學(xué)的核心，本文通過對當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出教學(xué)方法和教學(xué)模式的一些弊端以及學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣，并針對這些問題就如何提高學(xué)生英語閱讀能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語閱讀 閱讀能力

教育是以學(xué)生為主體的，就像馬克思說的：“人本身是人的最高本質(zhì)?！蔽覀兯岢乃刭|(zhì)教育正是以人為本，、把學(xué)生作為教育的主體， 將激發(fā)學(xué)生的主體意識作為主旨， 使學(xué)生成為積極主動、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人， 從而全面有效地發(fā)展提高學(xué)生素質(zhì)。高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。

高職英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀的理解能力反映出他們的綜合能力和素質(zhì)，決定了他們能否運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。社會對從事外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的工作者的英語水平也有了很高的要求，因此，高職英語教學(xué)尤其是英語閱讀在高職教育中起著至關(guān)重要的作用。就本?，F(xiàn)在就讀的學(xué)生而言，絕大部分都是中考失利的學(xué)生，他們的英語成績普遍比較薄弱，想讓他們在未來的就業(yè)中找到自己的一席之地，尤其是英語專業(yè)的學(xué)生想找到適合自己的工作，這就要求學(xué)校的老師付出更多的耐心，尋求更適合他們的教學(xué)方法。

縱觀高職學(xué)校的英語教學(xué)，存在著一些問題，現(xiàn)將英語教學(xué)中得閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析如下：

一、五年制高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

閱讀是英語中最頻繁的活動，大量的閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，而聽力及寫作水平的提高離不開大量閱讀，英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但是當(dāng)前五年制高職英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題。

1.課程設(shè)置有欠缺。目前非英語專業(yè)高職生的英語課雖兼顧聽、說、讀、寫、譯，但周平均學(xué)時只有4節(jié)課，英語專業(yè)的學(xué)生周課時也只有6節(jié)課，要想在有限的時間內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實，為了能夠及時完成教學(xué)進(jìn)度，任課老師只能在其自己的理解下對教材進(jìn)行篩選，課文一定要上，但是時間不充分，因此課堂教學(xué)只能把繁瑣的閱讀理解及寫作部分，當(dāng)成軟性作業(yè)留給學(xué)生自己課后解決。可是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，加之下次課之前老師不會詳細(xì)講解點評上節(jié)課留的作業(yè)，學(xué)生的惰性不斷增長，從而導(dǎo)致閱讀和寫作部分的能力越來越薄弱。

2.教學(xué)方法過于守舊。雖然我們一直呼吁課程改革，但是應(yīng)試教育的影響使得傳統(tǒng)的語法翻譯法仍處于統(tǒng)治地位。在高職英語課堂教學(xué)過程中，很多教師還是會把語法、詞匯和句子分析作為教學(xué)重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學(xué)方法存在很大的弊端：完全以教師為中心，通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著全國英語等級考試、國家四、六級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法，詞組、短語的用法，習(xí)慣用法，固定搭配，寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，相當(dāng)不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。隨著學(xué)校的不斷擴招，課堂教學(xué)班級人數(shù)規(guī)模較大，教學(xué)中老師對不同起點的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點低的學(xué)生失去信心，起點高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學(xué)生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

3.閱讀教學(xué)模式落后。很長時間以來，高職學(xué)校的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式下的閱讀順序是：先字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的語法知識和語義知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實和修正。在這種傳統(tǒng)閱讀模式的影響下，學(xué)生很容易養(yǎng)成逐字逐句、用中文思維的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀速度的提高。同時也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無暇顧及別的西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握，最終導(dǎo)致有限的閱讀。

4.學(xué)生具有不良的閱讀習(xí)慣。作為一名高職英語教師，在教學(xué)的過程中，本人發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀的習(xí)慣。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨手指頭或筆尖的移動而移動；心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音。在閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣重復(fù)閱讀，即在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于抓住文章主題，從而減少了閱讀興趣。有些學(xué)生一遇到生詞就查字典，尤其是電子字典，這樣的習(xí)慣會使其喪失獨立思考的能力以及解決問題的能力，長此以往，容易形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。還有一部分學(xué)生喜歡一邊閱讀，一邊在心里翻譯，這種習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法

高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

上面講到了那么多問題，那么在英語教學(xué)的過程中，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？以下是本人的一些拙見：

1.設(shè)計提問。激發(fā)學(xué)生的主體思維，培養(yǎng)興趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問題建立在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全 面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。任課老師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅持用英語組織課堂教 學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生；同時盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，如讓學(xué)生用英語做情景會話、學(xué)唱英文歌曲、做游戲、英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學(xué)生們用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過在課文講解的過程中穿插介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起 學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的效果。

2.擴大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練。決定英語閱讀理解能力的因素有很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就 學(xué)生而言，閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師可以從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面 來 擴大學(xué)生英語詞匯量，教會學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃 除障礙。與此同時，學(xué)校在開設(shè)課程的時候可以考慮給英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的詞匯語法課程，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強疑難句、復(fù)合句的分析與理解。

3.提高學(xué)生的語篇分析能力。詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的能力提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會對語篇的分析技巧。這是因為，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力的培養(yǎng)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文；說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的、學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解，使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

4.授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識；按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，教學(xué)那么多年，本人始終堅持“授人以魚不如授人以漁的理念”，堅持教 學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，這對他們來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做 到知識的遷移，受益終身。

5.強化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練；另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全 面 地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時如何運用略讀、跳讀兩種閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、猜測等手段進(jìn)行閱讀，教會他們運用所學(xué)知識分析問題、解決問題。

6.培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而由于不了解語言的文化背景，不了解中西方文化之間的差異，在學(xué)習(xí)過程中、以及用英語進(jìn)行交際過程中學(xué)生會屢屢遭受失敗，從而導(dǎo)致自尊心受挫。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，加強其文化底蘊，這樣才不會感到學(xué)習(xí)吃力。

7.英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育。英語閱讀教材應(yīng)該是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材，應(yīng)當(dāng)具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將思想品德教育融入英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。由此，教師應(yīng)該努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。我們應(yīng)該正確地認(rèn)識英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用，讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學(xué)中取得很好的效果。

三、結(jié)語

閱讀就是一個人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進(jìn)行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵學(xué)生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

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