談小學低年級識字教學創(chuàng)境引探有效識字教學模式

沈秀萍

識字是語文的基礎能力之一，識字教學主要培養(yǎng)學生的自主識字能力，使學生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點，舉一反三，學會識字，增加識字數(shù)量，為學生進入中、高段閱讀學習打下扎實基礎。

《語文課程標準》明確指出：識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為了攻克識字數(shù)量增多、結構復雜的現(xiàn)狀，在學習前人識字教學經(jīng)驗的同時，又結合本校的實際情況，我們開始了低段識字教學的研究，形成了創(chuàng)境引探高效識字的教學模式。所謂創(chuàng)境引探有效識字教學模式就是教師創(chuàng)設情境，采用多種形式，探究多種識字方法，使枯燥乏味的識字內(nèi)容形象化，生動有趣，易于學生識記，達到學生“主動高效”識字教學的模式。創(chuàng)境引探高效識字的教學模式適用于任何低段識字課教學，此教學課堂模式我們總結為三部曲，具體的流程為：

創(chuàng)境激趣——導入新課

創(chuàng)境激學——習得新知

創(chuàng)境激情——引導運用

本節(jié)課我所呈現(xiàn)的，就是在創(chuàng)境引探有效識字教學模式下的一年級下冊《識字六》的識字課堂教學。

一、創(chuàng)境激趣——導入新課

（一）真實圖景 點燃學情

上課伊始，教師抓住學生的興趣點，創(chuàng)設一個快樂的郊游情境，營造了輕松愉快的學習氛圍，將孩子們帶入了形真情切的識字情境中。精妙的導入點燃了學生投入學習的熱情，他們有了探索和追求知識的動力，從而樂于學習主動參與。

（二）投入熱情 自主拼讀

在預習的基礎上，自讀課文，有讀不準的字，借助拼音多讀幾遍或請教同桌。充分發(fā)揮漢語拼音的輔助識字作用，確保學生發(fā)音的準確。魏老師利用學生已有的識字能力，整體把握課文內(nèi)容，真正成為學習的主人。

（三）進入情境 展示練讀

以學生自讀為基礎，指名讀，展示讀，創(chuàng)境教育讓學生在已創(chuàng)設的特定情境中，擔當角色，扮演角色。學生忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，學生在教育教學活動中占據(jù)主體地位。

二、創(chuàng)境激學——習得新知

（一）愉快識字 力求實效

教師出示生字，讓學生說說平時使用的識字方法，鮮活的情境把學生的思維帶到永不枯竭的源泉中，學生貯存的識字方法一下子變得生動而富有感情色彩，老師因勢利導，引導學生打開思想的閘門，非常愉悅地進行多種方法識字，如字理識字、歸類識字等等，課堂呈現(xiàn)了積極識字，樂于表達的學習氛圍。授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，學生會終生受益。

（二）游戲鞏固 關注全體

小傘兵游戲再識字、由字入詞，同桌合作抽讀詞語，小老師抽讀詞語。教師的教學始終以 “思”為核心，即以兒童思維發(fā)展為核心，在富于挑戰(zhàn)性的活動中和興奮的情緒中，去激勵、喚醒、鼓舞學生，這一環(huán)節(jié)猶如送給學生開啟智慧大門的金鑰匙。他們情不自禁地從儲存在大腦里的信息、映像中進行檢索，并加以溝通組合、迭加，迸發(fā)出智慧的火花。此時，教師再給與熱情的評價，使孩子感受動腦的快樂、幸福，這樣既降低了識字難度，又提高了識字效率。

（三）圖片創(chuàng)境 讀練結合

教師創(chuàng)境：快樂的郊游馬上就要開始了，先讓我們集合隊伍，準備出發(fā)！出示第四小節(jié)圖片，認讀一面隊旗、一把銅號、一群“紅領巾”、一片歡笑。我們排著整齊的隊伍，來到了海邊。這里的風景真美呀！圖文對照學習第一小節(jié)，認讀一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦，借助生動的圖片，喚起學生的生活經(jīng)驗，圖文并茂，生活經(jīng)驗與圖片文字有機地結合起來，使學生快速、準確地掌握了知識信息，開闊眼界的同時，受到美的熏陶和感染。

（四）靜心書寫 扎實有效

愉快的寫字開始了，這一環(huán)節(jié)避免了學生機械的書寫，而是通過觀察、思考、交流、范寫、仿寫、展示、評議等環(huán)節(jié)，進行扎實地寫字教學，在寫字的過程中，學生怡然自信、平心靜氣、用心地書寫，達到了良好的效果。

三、創(chuàng)境激情——引導運用

（一）細讀韻文 動情創(chuàng)境

教師動情創(chuàng)境：“游覽了那么多美麗的地方，都給我們留下了深刻的印象，讓我們一起從頭到尾回顧一下這次快樂的郊游路線吧！”齊讀課文，又讓孩子回歸韻文整體，讀、誦結合。

（二）難題創(chuàng)境 積累韻文

用樹葉遮住量詞，邊填邊讀，能背的背誦。這一模式以“情”為紐帶，老師與學生之間，真情交融。

（三）游戲創(chuàng)境 鞏固知識

教師引導：快樂的郊游就要結束了，要不要給爸爸媽媽帶些禮物回去呢？現(xiàn)在老師就帶大家到草地上采蘑菇去！教師的語言和設計的活動情境再次激發(fā)學生學習的興致，使孩子們始終保持著學習的動力和熱情。

游戲：采蘑菇。讀出蘑菇上的字，再給生字組一個正確的詞語，就能得到獎勵。學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識魏老師的主導下，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性，達到事半功倍的效果。

（四）情境作業(yè) 拓展延伸。

情境作業(yè)，出示生活中的圖片，引導學生用識字6的方式說一說生活中的事物，并在生活中識字，體現(xiàn)了學習語言文字運用的實踐活動，提高學生的語用能力。

在愉快的課堂中，學生思維進入最佳的心理狀態(tài)，激活學生積累的潛能，讓探究點燃學生智慧的火花。

創(chuàng)境引探高效識字的教學模式在我校一、二年級全面實施后，效果明顯，有效地提高了識字教學效率。學生在豐富多彩的教學情境中，變枯燥的識字活動為生動多樣、充滿趣味的游戲，學習興趣高漲，對字形的記憶和字義的理解也起到一定的促進作用。

我們所追求的課堂教學模式的境界是讓課堂以“境”貫穿其中，推波助瀾，打開學生思維的閘門，使富有個性的識字方法層出不窮，為整堂識字教學課錦上添花，既培養(yǎng)了學生自主識字能力，又愉悅了學生的心智，達到三維目標的相互滲透，學生真正地走入課堂，美美地學語文。我們還要繼續(xù)深入研究并完善此教學模式，使之更適應教學改革的新常態(tài)，取得新突破。