多課程融合的《VB程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

葉香美

【摘要】高校一般為獨(dú)立式教學(xué)模式，即課程均由不同的教師講授，課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均根據(jù)本課程獨(dú)立設(shè)置，課程考核也僅針對(duì)本課程所學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生最終對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力來(lái)看，沒(méi)有課程間的“協(xié)作”，無(wú)法完成任何一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目。本文以VB程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，介紹課程融合的教學(xué)模式，使學(xué)生可以綜合運(yùn)用各種課程去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索現(xiàn)代高職教育發(fā)展的新方向。

【關(guān)鍵詞】VB 課程融合 高職教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0057-02

高校一般為獨(dú)立式教學(xué)模式，即每個(gè)課程均由不同的教師講授，課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均根據(jù)本課程獨(dú)立設(shè)置，課程考核也僅針對(duì)本課程所學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生最終對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力來(lái)看，目前的這種教學(xué)模式似乎存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生單科成績(jī)優(yōu)秀而綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力薄弱。單一課程僅能支撐一個(gè)專(zhuān)業(yè)工程項(xiàng)目的一小部分，沒(méi)有課程間的“協(xié)作”，無(wú)法完成任何一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目。課程融合的教學(xué)模式恰好能解決此類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生可以綜合運(yùn)用各種課程去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為現(xiàn)代高職教育發(fā)展的新方向。

Visual Basic（簡(jiǎn)稱(chēng)VB），由于其具有可視化、簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，又是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言而廣泛受到高職院校的青睞。《VB程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要掌握操作技能，并能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本以教材決定教學(xué)內(nèi)容，教材中的內(nèi)容跟其他專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有聯(lián)系，而且教材中的實(shí)例大多是脫離實(shí)際應(yīng)用而抽象出來(lái)的，學(xué)生學(xué)完了教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容后，仍然不能處理實(shí)際項(xiàng)目。因?yàn)?，?shí)際項(xiàng)目一般涉及多課程的綜合應(yīng)用，傳統(tǒng)的“弧立”教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有建立系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，不知道如何與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合解決實(shí)際工程問(wèn)題。如何給應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生上好VB程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐這門(mén)課，讓這門(mén)課與其他課程融合，切實(shí)提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高職教師不斷思考的問(wèn)題。

以應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)為背景，多課程融合的VB程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了多次的試驗(yàn)教學(xué)，得出了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改革

根據(jù)《VB程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程知識(shí)體系與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，大致分為三類(lèi)，一類(lèi)是有趣的項(xiàng)目，如打字游戲、打地鼠、石頭-剪刀-布、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)、彈性球等；一類(lèi)是典型算法項(xiàng)目，如計(jì)算器、水仙花數(shù)求解、楊輝三角等；一類(lèi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，如交通燈、在線(xiàn)測(cè)溫系統(tǒng)、無(wú)線(xiàn)遙控大功率燈等。

教學(xué)項(xiàng)目不僅突出了內(nèi)容的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和綜合性，還刻意注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練與理論聯(lián)系實(shí)際，做到“知（理論知識(shí)）、行（行為實(shí)踐）、技（技能培養(yǎng)）、創(chuàng)（綜合創(chuàng)新）”的有機(jī)結(jié)合，真正使得學(xué)生的自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體現(xiàn)。

二、多課程交叉知識(shí)點(diǎn)整合

任何一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目都需要專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多方面知識(shí)作為支撐，而任何單方面的知識(shí)都無(wú)法獨(dú)立支撐一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程也是如此，多個(gè)課程之間本就環(huán)環(huán)相扣，只有在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中將其緊密地融合在一起，才能使學(xué)生真正系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)、理解、掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，并進(jìn)行創(chuàng)新。

三、開(kāi)發(fā)多課程整合的教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)《VB程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程中具體知識(shí)點(diǎn)與其它課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性探索綜合性的教學(xué)項(xiàng)目。主要涉及的課程有：數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電路設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、PCB制版技術(shù)。交叉教學(xué)的項(xiàng)目有：遠(yuǎn)程交通燈控制，VB軟件做一個(gè)上位機(jī)軟件，可以通過(guò)主機(jī)控制交通燈的運(yùn)行情況；在線(xiàn)測(cè)溫系統(tǒng)，溫度傳感器測(cè)得的溫度實(shí)時(shí)傳到電腦主機(jī)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，VB軟件控制何時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；無(wú)線(xiàn)遙控?zé)?，學(xué)生用VB編寫(xiě)一個(gè)控制軟件，在電腦界面上就可以無(wú)線(xiàn)控制大功率燈的亮滅。

這種多課程整合式教學(xué)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)系統(tǒng)從不同角度講授，尤其將前承課程的內(nèi)容、方法整合到后續(xù)課程當(dāng)中，并為后續(xù)課程服務(wù)，使之融會(huì)貫通。多課程融合式教學(xué)，可以基于不同的教學(xué)目標(biāo)捆綁不同的課程，因此具有非常大的靈活性，適應(yīng)多目標(biāo)、多層次的教學(xué)需求。

四、在課堂中的實(shí)施步驟

第一階段，提出任務(wù)。課前給學(xué)生布置本次課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思考本項(xiàng)目包含的對(duì)象和實(shí)現(xiàn)的基本功能，繪制出簡(jiǎn)單程序的操作界面。第二階段，教師向?qū)W生展示已設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何編程實(shí)現(xiàn)相同的效果。第三階段，項(xiàng)目的分析、講解和設(shè)計(jì)。教師先講解對(duì)象相關(guān)屬性的功能和設(shè)置方法，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)。然后根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，引出對(duì)象的事件、方法和相關(guān)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)句。對(duì)項(xiàng)目的基本框架進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編程演示，引導(dǎo)學(xué)生去完善程序。第四階段，任務(wù)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生分組討論，完成事件過(guò)程的編寫(xiě)。第五階段，交流討論。通過(guò)師生共同討論，對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，交流展示各自設(shè)計(jì)的軟件，在討論中實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，學(xué)習(xí)其他同學(xué)編程思路。第六階段，分析總結(jié)。對(duì)項(xiàng)目涉及的所有知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)程序界面和功能進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生修改程序，拓展課外知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)以上六個(gè)階段的實(shí)施，學(xué)生可以在輕松自如的掌握VB界面設(shè)計(jì)、可視化編程的基本概念、方法，同時(shí)加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法的理解。

五、多課程融合教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義

多課程融合教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，將程序設(shè)計(jì)的思想和方法滲入教學(xué)項(xiàng)目中，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)置于實(shí)際的場(chǎng)景中，使學(xué)生在工程化思維方式的引導(dǎo)下，不知不覺(jué)掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步認(rèn)識(shí)課程的作用，從不愿學(xué)、不想學(xué)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。同時(shí)通過(guò)“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”的實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)思考、主動(dòng)應(yīng)用的意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的分析和解決，鍛煉程序設(shè)計(jì)的思維能力和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

六、對(duì)其他課程的借鑒作用

可以指導(dǎo)其他專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展多課程融合教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升。

可以建立面向?qū)I(yè)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)，按照人才培養(yǎng)基本規(guī)律，開(kāi)設(shè)不同難度的實(shí)驗(yàn)，與不同課程結(jié)合，讓學(xué)生在其他課程中動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)板繼續(xù)發(fā)揮作用。