基于學(xué)生主體位置的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

劉天梅

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的不斷加快和我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生家長(zhǎng)的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是要著重提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這也是初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文闡述了初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的現(xiàn)狀，分析了閱讀效率低的原因，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式各方法提供一些可行性的建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 閱讀能力

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，新型的英語(yǔ)教育模式在注重提升學(xué)生英語(yǔ)文化閱讀能力和文化欣賞能力的同時(shí)，還要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生可以從閱讀作品中感受到英語(yǔ)的魅力，感受到英語(yǔ)閱讀的益處，從而加深對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱愛(ài)，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教育機(jī)構(gòu)要以學(xué)生為中心，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.過(guò)分注重對(duì)單詞和知識(shí)點(diǎn)的死記硬背

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生積累更多的詞匯，大部分教師會(huì)讓學(xué)生大量地記單詞、背短語(yǔ)，還會(huì)當(dāng)堂聽寫，寫錯(cuò)還要被罰。這樣一來(lái)，閱讀課變成了知識(shí)點(diǎn)積累課和考查課，這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背往往會(huì)引起學(xué)生的膩煩心理，許多學(xué)生難以接受這樣枯燥的教學(xué)模式。另外，片面重視語(yǔ)言基本知識(shí)會(huì)忽略許多教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：要將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)有機(jī)融入到日常教學(xué)當(dāng)中。因此，教育者不要過(guò)分重視基本語(yǔ)言知識(shí)，忽略了更深層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)模式單一，忽視不同層次學(xué)生的需求

在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，仍有一部分教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生做大量的習(xí)題。例如，在初中二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文中，史密斯先生和米勒女士以書信的方式就學(xué)生是否要學(xué)會(huì)做家務(wù)進(jìn)行了一次討論。這篇課文可以分角色進(jìn)行朗讀與表演，或者適當(dāng)開設(shè)一個(gè)小型的辯論會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講授這堂課，即教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力、接受能力和英語(yǔ)文化程度不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法，而不是一味地靠習(xí)題戰(zhàn)術(shù)，做習(xí)題會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，還會(huì)降低學(xué)生自主閱讀的積極性，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、影響英語(yǔ)閱讀效果的原因

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，許多初中的英語(yǔ)教學(xué)仍舊是漢語(yǔ)授課，只有在需要領(lǐng)讀的時(shí)候教師才會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，在授課時(shí)的課堂語(yǔ)言也幾乎每節(jié)課都是一致的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也不重視學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)鍛煉，致使學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)語(yǔ)境。還有些教師僅僅是照本宣科，把課本上的課文講解一遍再留一些習(xí)題就算講完了一節(jié)課。學(xué)生接觸到英語(yǔ)的時(shí)間每周只有短短的幾節(jié)課，這幾節(jié)課中還有漢語(yǔ)授課的現(xiàn)象發(fā)生。在應(yīng)試教學(xué)的背景下，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境只有通過(guò)教師講解、課本上的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題這三個(gè)方面。因此，僅僅通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的要求，也違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的局限性

教育水平和教師的專業(yè)素質(zhì)存在一定的差異性。英語(yǔ)教師素質(zhì)的局限性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，部分英語(yǔ)教師授課模式單一，語(yǔ)言呆板，授課方式過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥乏味，口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；第二，部分教師課堂教學(xué)時(shí)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，只單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)上的灌輸，課堂上只注重講解語(yǔ)法，讓學(xué)生聽老師講，抄例句，做筆記。有些教師缺乏對(duì)課程情景的創(chuàng)設(shè)，不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生在課堂上呆板壓抑，無(wú)法形成雙向的互動(dòng)。

3.忽視個(gè)體差異性教學(xué)

在應(yīng)試教育的背景下，為了應(yīng)對(duì)考試，教師會(huì)更加注重學(xué)生的成績(jī)，因此會(huì)偏重知識(shí)的傳授而不是教會(huì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法；過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸卻不注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。比如，在講解課文時(shí)，不留意學(xué)生是否跟得上教師講課的進(jìn)度和思路，這樣會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生消極怠“學(xué)”的情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就習(xí)慣了按照教師的督促去學(xué)習(xí)，按照教師的思路去思考，按照教師的標(biāo)準(zhǔn)去完成任務(wù)，漸漸失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，創(chuàng)造性和思維獨(dú)特性也會(huì)漸漸被磨滅。教師也會(huì)形成重成績(jī)、輕能力的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生更好的培養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的方法

1.以學(xué)生為中心的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，即LCRIM （learner-centered reading instruction method），是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為目標(biāo)，學(xué)生自主地完成一系列的閱讀活動(dòng)和閱讀任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更加偏重發(fā)揮學(xué)生自身的主體性作用，教師也改變了原來(lái)的教學(xué)方法，不再一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是更加注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，要充分鍛煉自身的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，提升自身的知識(shí)積累和閱讀水平，摸索出適合自己的閱讀方法和學(xué)習(xí)模式。

2.以閱讀為中心的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

教師可以采取以下幾種方法來(lái)強(qiáng)化閱讀的中心地位：第一，在講授課文之前，不要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是教師提供給學(xué)生與課文相關(guān)的而文化背景和歷史淵源等，讓學(xué)生對(duì)課文有一定的了解并對(duì)課文產(chǎn)生興趣；第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不借助詞典等工具的基礎(chǔ)之上閱讀文章，并根據(jù)平時(shí)的積累，歸納出文章的段落大意。在初步掌握文章大意的同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，達(dá)到對(duì)課文更深層次的理解。第三，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，聽、說(shuō)、讀、寫都要抓，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如，初中二年級(jí)上冊(cè)第四單元中，重點(diǎn)內(nèi)容是如何用how引導(dǎo)特殊疑問(wèn)句，教師可以利用多媒體教具將這些句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納這一類句子的特征，從而得出一些結(jié)論；把閱讀作為課堂教學(xué)的中心，以教材為載體，還要注重課外知識(shí)的積累，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)：

總之，師生要共同參與到課堂中來(lái)，增加師生之間的互動(dòng)，以便使教師充分了解學(xué)生的需求，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

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