情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

賈國甫

【摘要】新課程教學(xué)改革已經(jīng)不斷的推行落實(shí)到教學(xué)的方方面面，對教學(xué)提出要求提升學(xué)生的綜合能力，高中生物是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何能夠?qū)⑸镞\(yùn)用到生活中，為學(xué)生解釋較為復(fù)雜抽象的生物現(xiàn)象是生物教學(xué)的根本目的。

【關(guān)鍵詞】生活情境 高中生物 教學(xué)模式

課堂是我們開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲得知識。培養(yǎng)能力的主要場所，因此，高質(zhì)量高效率地開展課堂教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的前提條件?，F(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)失去了市場，我們開始倡導(dǎo)一種更加新穎、更加符合素質(zhì)教育要求的情境教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生對于知識的興趣和思考，進(jìn)而開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種情境教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢就是有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，在高中生物課堂上，教師可以采取哪些手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、高中生物情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.學(xué)生主體原則唯物主義辯證法的認(rèn)識論認(rèn)為，主體即從事認(rèn)識實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人。如此，則從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生是主體。學(xué)生主體是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)獲取、處理信息，解決問題并完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為主體既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)教育得以真正實(shí)施的關(guān)鍵。

2.體驗(yàn)主旨原則從學(xué)生學(xué)習(xí)的外在行為發(fā)展來看，圍繞學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程可大致分為融入情境，作出假設(shè)，達(dá)成共識和形成新的認(rèn)識四個(gè)逐漸遞進(jìn)的階段。每個(gè)階段通過學(xué)生特定的內(nèi)部心理活動(dòng)后升華到下一階段。學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)情境后，會(huì)以不同的方式和角度融入學(xué)習(xí)情境，從而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，這一階段是由“境”生“情”的過程。是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，學(xué)生能否順利地融入情境以及產(chǎn)生怎樣的情感體驗(yàn)將對后續(xù)的認(rèn)識過程有著全面而持久的影響。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的己有的知識結(jié)構(gòu)、方法技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等，只有如此才能把握學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境時(shí)的角度，從而讓學(xué)習(xí)情境充分激發(fā)學(xué)生的積極情感并最終促進(jìn)學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識過程。

3.民主主導(dǎo)原則傳統(tǒng)教學(xué)過多地關(guān)注“教”而忽略了“學(xué)”；過于重視教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位。新課程要求教師及時(shí)調(diào)整自我定位，由教學(xué)權(quán)威向?qū)W生學(xué)習(xí)的服務(wù)者轉(zhuǎn)變，師生在人格上平等。新課程把教學(xué)視為是師生共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中教師與學(xué)生分享自己的看法、知識和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、問題情境

在教學(xué)過程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從而增強(qiáng)他們的問題意識。在教學(xué)課堂中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的認(rèn)知沖突得到引發(fā)，從而讓學(xué)生探究的好奇心被引發(fā)出來。最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想不斷詢問。比如，高中生物中，“減數(shù)分裂”是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，如何才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？在導(dǎo)課的時(shí)候，我就向?qū)W生說：“有性生殖過程中，兩性生殖細(xì)胞是如何形成的？是否是有絲分裂？假若是，以人為例，結(jié)果會(huì)怎樣？”同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的引導(dǎo)，學(xué)生從人的生殖發(fā)育過程出發(fā)，對不同細(xì)胞的染色體數(shù)量進(jìn)行分析。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的問題。就是：假如是兩性生殖細(xì)胞，精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)均為46條。但是在受精后，染色體的數(shù)量增加一倍，增加到92條。通過這種方式可以讓生物前后代遺傳性狀在一定程度上的改變。從中可以看出，通過有絲分裂不能得到有性生殖細(xì)胞。當(dāng)學(xué)習(xí)到這樣的程度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的原有的知識不能解決問題，于是就迫切想要通過學(xué)習(xí)新知識來解決這個(gè)問題。在這個(gè)時(shí)候，教師也要相機(jī)追問。對學(xué)生提問：“要保證子代與親代保持染色體不變其關(guān)鍵是什么？”對教師提出的這個(gè)問題，學(xué)生很輕松就回答出來：“產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半”。教師要將這個(gè)問題及時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣構(gòu)建起完善新的知識結(jié)構(gòu).

三、生活情境

在生物課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于揭示事物內(nèi)部矛盾與學(xué)生內(nèi)心之間的沖突，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)圍繞身邊事物展開討論，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握生物知識，提高自身的思維能力.這就要求教師要善于捕捉生活中的生物知識，挖掘生物知識在生活中的應(yīng)用，使本來抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，而變得生動(dòng)活潑起來，將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，讓它們感覺到生物就在自己的身邊，以及學(xué)習(xí)生物的重要性.

1.高中生物課生活情境創(chuàng)設(shè)方法。第一，通過在課堂上引入一些看得見、摸得著的身邊實(shí)物，來幫助學(xué)生理解課本知識，促使學(xué)生展開聯(lián)想，提高對課本知識與生活事物聯(lián)系的認(rèn)識.第二，通過在語言描述、圖片及其他多媒體展示來創(chuàng)設(shè)生活情境.在很多情況下，生物老師并不能使用一個(gè)實(shí)物來創(chuàng)設(shè)生活情境，而要通過一段新鮮有趣的生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)，這時(shí)，教師可以通過語言表述、多媒體展示等多種方法，還原一些核心內(nèi)容，展示生活情境中的生物之美.

2.高中生物課生活情境創(chuàng)設(shè)步驟。第一，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生運(yùn)用各種與生物知識有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn).第二，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流討論，分享它們的生活經(jīng)驗(yàn).第三，要組織實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).第四，對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并讓這些生活經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生的生活.

3.高中生物課生活情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)。第一，生活情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性，只有所引用內(nèi)容具有豐富的趣味性，才能引發(fā)學(xué)生興趣.第二，生活情境的創(chuàng)設(shè)要有疑問性，只有所引用內(nèi)容能夠讓人產(chǎn)生疑問，才能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維.第三，生活情境的創(chuàng)設(shè)要有差異性，差異性是指生物老師創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的所認(rèn)識的實(shí)物表面現(xiàn)象具有一定的差異性.

結(jié)語

利用情境設(shè)置將復(fù)雜。抽象。有趣的生物知識融人到學(xué)生的生活實(shí)踐中，使學(xué)生能將抽象。深?yuàn)W的生物知識與生活實(shí)踐等聯(lián)系起來，變難為宜，系統(tǒng)的掌握高中生物的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的最終目的。、