淺析如何轉(zhuǎn)變觀念提升高中數(shù)學課堂導入的質(zhì)量

何莉鑫

【摘要】對于高中數(shù)學課堂教學來說，一般包括課堂導入、新授課、課堂知識鞏固和課后輔導，可以說每一個環(huán)節(jié)都對教學質(zhì)量和學習效果有著一定的影響。課堂導入作為課堂教學的引子，必須高度重視，有效的整合學情、教學內(nèi)容等相關(guān)因素，采取合適的導入方法，進而推動高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的發(fā)展。至于采取那種導入方法來提升教學質(zhì)量，需要教師緊扣教材，依據(jù)學情，巧妙的整合相關(guān)教學因素，做到恰如其分，選擇最適宜的方法，這樣才會提升教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 導入藝術(shù) 教學質(zhì)量 學生興趣

一、創(chuàng)設(shè)導入情境，提升學生的學習興趣

高中數(shù)學知識的學習其實就是對生活中數(shù)學問題的考察、探究能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉，這些能力的提升都要學生參與課堂教學，能積極的開展參與式學習，如果教師在課堂教學的過程中依據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容，構(gòu)建既定的教學情境，比如問題情景模式、生活情景模式、體驗式的學習模式，讓學生在思考和探究中去學習，一定會掌握相關(guān)的學習內(nèi)容，除此之外，學生的習得能力也會大大提高。近些年，情境教學模式備受師生青睞，確實也一定程度上提升了教學質(zhì)量，讓學生巧用知識遷移，全面的提升學生的學習積極性和學習樂趣。比如在學習新授課《相互獨立事件同時發(fā)生的概率》的相關(guān)內(nèi)容的時候，對于概率事件學生是比較熟悉的，因為生活中牽扯到的概率常識是比較多的，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：我們俗話說得好，“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，這句話說的到底有沒有道理呢？我們已知面對一個困難問題的時候，諸葛亮發(fā)揮自身的聰明才智，最終能解出問題的概率是0.8，而其他三個臭皮匠也不甘示弱，但是每個人與諸葛亮相比還是相差甚遠，三個人能解答出問題的概率一次為0.5、0.45、0.4，且每個人都是獨立解題，試想這三個三個臭皮匠中至少有一人能破解問題的概率與諸葛亮相比，那一方占有優(yōu)勢呢？

二、從新知識出發(fā)，開展新授課直接導入

在高中數(shù)學課堂教學中，教師采用的導入方法要做到因教學內(nèi)容而已，有些課堂的導入要突出簡潔性，所以采取開門見山直接導入的方法也是非常不錯的選擇。教師采用直接導入的方法就是教學整合新授課的教學內(nèi)容，采取核心的知識或者重點內(nèi)容，再或者就是新授課的重難點，讓學生在聽到或者看到這些信息的時候，能有所觸動，明白新授課的內(nèi)容和重點知識，并且通過這樣的導入，激發(fā)學生的學習欲望和探究意識，直接讓學生進入學習的狀態(tài)。比如在講授高中數(shù)學知識《弧度制》相關(guān)知識的時候，教師就可以采取這樣的方法進行導入。導入的內(nèi)容為：以前我們學習過角的度量方法，采用的是角度制。今天為了拓展我們的學習內(nèi)容，我們學習另外一種度量角的常用制度，就是《弧度制》，這兩者有沒有關(guān)系呢？有哪些關(guān)系呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容，為了解決上述疑問，首先要了解1弧度角的概念；能正確的進行角度制與弧度制的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題。這樣的直接導入，可以說是直截了當，切中學習的要害，也激發(fā)了學生的學習欲望，對于吸引學生的學習興趣和提升學習效果肯定大有幫助。

三、設(shè)置懸疑，開展問題導入

高中生大多數(shù)都具有獵奇心理，只要能在課堂上激發(fā)他們的好奇心和探究意識，他們就會非常自覺主動的去思考和分析問題，為此，如果在高中數(shù)學課堂能巧妙的設(shè)計問題懸疑，讓學生去思考探究，讓課堂的參與度就會大大提升，學習效果肯定會提高。實踐證明，如果在課堂上教師能夠巧妙的運用學生這種好奇心就教學內(nèi)容設(shè)計一定的教學問題和懸念，對于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，滿足學生的好奇心將會起到極其重要的作用。但在這個過程中教師所使用的懸念設(shè)疑的方法，一定要了解學情，問題的難易度適中，并且問題的設(shè)計是一環(huán)扣一環(huán)緊，緊跟教材學習內(nèi)容，這樣才能起到事半功倍的效果。

四、做好知識銜接，實施溫故而知新的導入方法

任何學科的學習，前后之間必然有著一定的聯(lián)系，在高中數(shù)學課堂的教學中，每一單元、每一框題之間都有著前后之間的聯(lián)系，所以教師可以采取知識遷移的方法，從學生固有的只是出發(fā)，慢慢的導入到新授課的內(nèi)容，這樣課堂即連貫又順暢，讓學生在具有熟知感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究意識。在高中數(shù)學課堂教學導入中，采用知識遷移的方法進行導入就是利用學生固有的知識，將其發(fā)展、深化，引導出新的教學內(nèi)容，這樣做一方面有效的復(fù)習了往日學習的知識，另一方面流暢的導入新授課內(nèi)容，有利于學生構(gòu)建知識體系，做到所謂的“溫故而知新”。這種方法又稱為復(fù)習導入法，在課堂導入內(nèi)容的選擇上，教師能總結(jié)前后知識的聯(lián)系，通過已經(jīng)學習過的知識來引入新知識，這樣在學習的過程中銜接性就非常的順暢，學生在不知不覺中就過渡到了新授課。例如：在學習 “反函數(shù)”時，預(yù)先復(fù)習提問一一對應(yīng)、函數(shù)定義以及函數(shù)的定義域、值域等和本節(jié)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，進而用物理學中學生熟悉的勻速直線運動“”的關(guān)系自然導入反函數(shù)的學習。這種導入方法的采用可以讓學生在熟悉的環(huán)境下學習，激發(fā)學生的知識遷移能力，構(gòu)建學生的知識體系，進而優(yōu)化課堂導入，提升教學質(zhì)量。

高中數(shù)學課堂由于涉及的知識較多，內(nèi)容較為抽象，學生的學習興趣較為淡薄，導致學生的學習能力和接受能力都有所下降，為此，數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變觀念，做好新授課的導入，精心的設(shè)計導入內(nèi)容，選擇適當?shù)膶敕椒ǎ嵘龑W生的參與度和激發(fā)學生的學習興趣。有效的課堂導入不是泛泛而導，而是教師有機的結(jié)合學情、教情和教學內(nèi)容，做到具體問題具體分析。

【參考文獻】

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