農(nóng)村高中英語(yǔ)探究

張軍

【摘要】本文針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)低下的現(xiàn)狀，試從人們的思想重視程度和學(xué)生的興趣、教師的思想觀念、地區(qū)教育資源的分配等三個(gè)方面分析了其癥結(jié)所在，從而提出了相應(yīng)的提高農(nóng)村高中英語(yǔ)的措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 高中英語(yǔ) 癥結(jié) 措施

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，我們社會(huì)生活中出現(xiàn)了一大批人，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行大肆的批判，尤其在高中學(xué)習(xí)里，這種情況是屢見(jiàn)不鮮。有些人說(shuō)：英語(yǔ)無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生各科都很優(yōu)秀，就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中是只“攔路虎”，甚至成了總成績(jī)的死穴。再說(shuō)呢，以后在每個(gè)人步入社會(huì)實(shí)踐中后，英語(yǔ)不一定都能派上大用場(chǎng)。還有些人說(shuō)：英語(yǔ)在某種程度上限制了個(gè)人的發(fā)展，比如，對(duì)于有某項(xiàng)專長(zhǎng)的人才來(lái)說(shuō)，大學(xué)里要考四六級(jí)，工作中職稱晉級(jí)要考職稱英語(yǔ)，這時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)英語(yǔ)就阻礙了其發(fā)展進(jìn)步。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中的反應(yīng)更是突出。那么，有人就質(zhì)疑：是否在中考、高考中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行降分，甚至于取消英語(yǔ)科目的考試呢？在此，我認(rèn)為這種看法是不對(duì)的。

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)聯(lián)系是越來(lái)越緊密，已成為全球不可或缺的一個(gè)重要元素。無(wú)論是我們的經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事等，還是我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與其它國(guó)家密不可分。所以，作為世界的通用語(yǔ)言—英語(yǔ)，是我們與外界聯(lián)系的重要橋梁。離開(kāi)了英語(yǔ)，等于失去了打開(kāi)世界大門(mén)的鑰匙。所以我認(rèn)為：我國(guó)中學(xué)教育一定不能忽略英語(yǔ)教育。然而，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)教育難度非常大，尤其是農(nóng)村高中英語(yǔ)教育。我在農(nóng)村從事高中英語(yǔ)教育已十余年，深知農(nóng)村孩子和教師的痛苦。

農(nóng)村高中英語(yǔ)的癥結(jié)：

一、人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，很多孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃。

一般說(shuō)來(lái)，很多人還是停留在“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的傳統(tǒng)觀念里。有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)英語(yǔ)，對(duì)孩子以后的工作沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，純粹是為了應(yīng)對(duì)高考，才逼著孩子學(xué)英語(yǔ)，所以在孩子們的心里也逐漸形成了由主動(dòng)式學(xué)英語(yǔ)變成了被動(dòng)式學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)，從而使孩子一步一步對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。作為一名農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，我看見(jiàn)過(guò)許多孩子上小學(xué)、初中時(shí)，英語(yǔ)課堂上，都是是搶著在課堂中表現(xiàn)，而上了高中后，在英語(yǔ)課堂上都是躲著不愿意表現(xiàn)。這一強(qiáng)烈的反差現(xiàn)象，也許這和孩子們性格的逐漸成熟有一定的關(guān)系，但是實(shí)際上反應(yīng)出一個(gè)嚴(yán)重的本質(zhì)問(wèn)題，即許多農(nóng)村的孩子早已對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，不是孩子不想表現(xiàn)，而是孩子沒(méi)有能力去表現(xiàn)，長(zhǎng)期下去，就有很多孩子是皺起眉頭或是在睡夢(mèng)中痛苦的度過(guò)英語(yǔ)課。

二、教師的思想觀念不能轉(zhuǎn)變，而是被高考成績(jī)、教材、教學(xué)進(jìn)度所禁錮。

首先，現(xiàn)在咱們教師的教育對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了變化。現(xiàn)在的90后、00后已不像以前的學(xué)生學(xué)習(xí)那么刻苦，做事那么認(rèn)真，但個(gè)性比較強(qiáng)，比較善于接受新生事物。因此，我們教師就不應(yīng)該用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一講到底。這樣一來(lái)，只能讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，從而最終因?qū)τ⒄Z(yǔ)失去興趣而放棄英語(yǔ)。其次，很多老師平時(shí)的教學(xué)總是以高考為“指揮棒”，把學(xué)生培養(yǎng)成了做英語(yǔ)題的工具，忽略了對(duì)孩子英語(yǔ)基本能力的全面提升。所以在很多學(xué)校，就不進(jìn)行聽(tīng)力課，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)非常差。忽視了聽(tīng)力和口語(yǔ)，也就是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)是不健全的。而學(xué)英語(yǔ)其中有一項(xiàng)特別重要的用途就是交流，忽略了聽(tīng)力和口語(yǔ)就談不上交流了，那么學(xué)生以后怎么能適應(yīng)得了大學(xué)，怎么能適應(yīng)得了社會(huì)？另外，高中英語(yǔ)比初中英語(yǔ)在知識(shí)體系上的難度要大得多，所以，很多孩子在初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)還差不多，但進(jìn)入高中以后英語(yǔ)出現(xiàn)大幅滑坡。現(xiàn)在有很多老師的教學(xué)離不開(kāi)教材，當(dāng)然以教材為中心的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有錯(cuò)，但完全的照搬而忽視學(xué)生狀況的教學(xué)是有問(wèn)題的。有些老師完全依照本學(xué)期或本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度來(lái)教學(xué)，從不敢做出一點(diǎn)點(diǎn)的變化，備課過(guò)程中完全拋棄了“備學(xué)生”這一內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)收益甚小。而且，這樣做，對(duì)于我們農(nóng)村大多數(shù)英語(yǔ)都比較差的孩子來(lái)說(shuō)，久而久之，就能把很多學(xué)生“累死”或“拖死”，后果不堪設(shè)想。

三、地區(qū)教育資源分配不均衡。

1.硬件設(shè)施條件不到位。在很多農(nóng)村高中由于經(jīng)濟(jì)或是其它因素，缺少很多硬件設(shè)施，造成了無(wú)法全面的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

2.農(nóng)村高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師匱乏?，F(xiàn)在也許是待遇的不同，也許是人們觀念的認(rèn)識(shí)，也許是大城市里各種便利條件的誘惑等等，造成了很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師紛紛流向大城市，而農(nóng)村優(yōu)秀英語(yǔ)教師極為匱乏。

提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)水平措施：

一、提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在高中階段，無(wú)論是學(xué)生，還是家長(zhǎng)都應(yīng)該把英語(yǔ)放到一個(gè)非常重要的位置，不要因?yàn)殛兾髟诟呖贾幸獙?duì)英語(yǔ)進(jìn)行改革，從而忽視英語(yǔ)或不重視英語(yǔ)。英語(yǔ)做為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務(wù)，但一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知不夠，對(duì)英語(yǔ)課不重視，認(rèn)為學(xué)了英語(yǔ)沒(méi)用，導(dǎo)致許多學(xué)生英語(yǔ)課缺腿。這些學(xué)生畢業(yè)工作之后，無(wú)論哪一行業(yè)，都需要與國(guó)際接軌，適應(yīng)整個(gè)世界潮流，不懂英語(yǔ)，就等于是文盲。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，轉(zhuǎn)變教師觀念。

1.在我們的現(xiàn)代課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的主要任務(wù)不是一味的講授、灌輸，而是組織課堂，解決學(xué)生難以逾越的問(wèn)題。這種課堂改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代課堂就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓他們真正成為堂課的主體，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教，不應(yīng)該完全成為高考成績(jī)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的“奴隸”。做好初中和高中之間知識(shí)的銜接，是高一英語(yǔ)教師必須要做的第一步，當(dāng)然也需要摸清學(xué)生的英語(yǔ)基本水平，這時(shí)不能以中考成績(jī)來(lái)定位高中現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、農(nóng)村教育資源優(yōu)化配置

1.各級(jí)政府必須加強(qiáng)重視，加大財(cái)政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件，確保農(nóng)村學(xué)校的正常運(yùn)行和健康發(fā)展。 足額的教育經(jīng)費(fèi)投入是教育事業(yè)發(fā)展的基本條件，教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重

不足，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)不配套、辦學(xué)條件落后、教學(xué)效率低下、整體效果極差的根本原因。

2.努力提高教師待遇，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師的工作能力和教學(xué)水平，確保農(nóng)村優(yōu)秀英語(yǔ)教師層出不窮。作為政府和學(xué)校應(yīng)該減小城鄉(xiāng)教師的待遇差距，甚至于鄉(xiāng)村教師的待遇略高于城市教師的待遇。另外，讓咱們應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓咱們的教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)水平，也可以邀請(qǐng)外面的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，或是外面的教育專家走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，來(lái)培訓(xùn)大家。

總之，農(nóng)村高中英語(yǔ)出現(xiàn)以上被動(dòng)局面的癥結(jié)是多種多樣的，不同地區(qū)不同條件的學(xué)校情況也各不相同。當(dāng)然，這些問(wèn)題不僅僅是陜西農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，其實(shí)，在其它各地也存在這種狀況。在此，只希望上面的這一點(diǎn)看法，能夠拋磚引玉，從而對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)的整體提高給予指導(dǎo)和幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李金富；《對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必要性的思考》；新課程研究（上旬刊）；2011年08期

[2]陳遜；《農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的劣勢(shì)及對(duì)策》；中學(xué)教學(xué)參考；2011年24期