論小學數(shù)學課堂教學的生活化

蔣川梅 黃瓊

【摘要】根據(jù)多年小學數(shù)學學科的教學經(jīng)驗，學生在數(shù)學學習過程中普遍存在：缺乏想象力、對數(shù)字不敏感、感覺數(shù)學學科復雜而導致畏懼心理的困難現(xiàn)象，為了有效提高課堂教學的效果和學生學習質量，許多教師均開始針對孩子們的心理特點尋找方法—課堂教學“生活化”這個教學手段也就出現(xiàn)了。然而現(xiàn)實中對課堂教學“生活化”的運用卻存在諸多誤區(qū)，作者通過在某年級連續(xù)的教學實踐中不斷摸索總結，在正確認識誤區(qū)的同時也初步形成了系統(tǒng)的方法和策略。

【關鍵詞】課堂教學 生活化

一、介紹課堂教學生活化的意義

數(shù)學問題來源于生活，學習數(shù)學是為了服務于生活?，F(xiàn)行數(shù)學課程體系經(jīng)過長期的演變，在各個時期的內容和編排體系上都發(fā)生過較大的變化，時至今日在邏輯、推理和技能訓練等方面形成一定優(yōu)勢，但是卻給人一種脫離生活實際的感覺。所以學生學得比較枯燥，很多學生對數(shù)學學習的興趣不濃厚，甚至感到畏懼。為了增強學生學好數(shù)學的動力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，煥發(fā)數(shù)學教育的生機，許多從事小學數(shù)學教學的教師紛紛認識到要解決學生們普遍存在的困難，首先應從學生的特點出發(fā)，把數(shù)學教學與生活實踐緊密聯(lián)系起來，構建生活化的數(shù)學課堂，找到如何將抽象的公式具體化，將枯燥的數(shù)字生動化的辦法，從而進一步引發(fā)學生對于數(shù)學學科的學習興趣，這個方法就是“課堂教學的生活化”。

二、課堂教學生活化對小學數(shù)學教學的促進作用

（一）聯(lián)系生活、感知數(shù)學

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，如何給學生一雙慧眼去觀察，讀懂身邊的數(shù)學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考，對于創(chuàng)設的問題，由于學生想要解決，他們對數(shù)學知識的應用和對數(shù)學的興趣就應運而生。例如：在教學“接近整百、整千數(shù)的加減法簡便計算”這一內容時，對于湊整、取整知識學生很難理解，如果與生活實際聯(lián)系起來，學生的理解就容易得多。如可提供例題：媽媽買被子用了345元，買床單用97元，問一共用了多少錢？如果買床單用了100元，就用了345+100，可用床單比100元少用了3元，所以345+100-3=248元；在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)、尋找生活中的數(shù)學問題，并將課本中的數(shù)學知識，再運用到生活中既可幫助積累數(shù)學知識，又是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的一條最佳途徑。用生活在數(shù)學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋梁起學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學方法，在學習的過程中感受數(shù)學學習的意義，體會數(shù)學的學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現(xiàn)實性，讓數(shù)學煥發(fā)出生命的活力。

（二）、捕捉生活素材、體驗數(shù)學

生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育（陶行知語）數(shù)學無處不在，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，引導學生體會數(shù)學，貼近他們的生活素材。如：在教學“比例的意義和基本性質”教學導入時，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣的比例嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周的長度與腳底長度的比大約是1：1···· 。這些有趣的比有許多用處；同時引出“比例”的學習，可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就在我們身邊，讓學生經(jīng)歷一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、在現(xiàn)實教學過程中課堂教學生活化存在的問題

（一）“生活化”包圍“數(shù)學性”，忽略了對數(shù)學知識本身的講解，沒能對數(shù)學性作出提煉和思索.

運用課堂教學的生活化固然是個好辦法，然而如何處理好“數(shù)學性”與“生活化”的關系卻是直接影響教學成果的一個因素，特別是課程改革以來，關于“生活化”的理論闡述鋪天蓋地，課堂上撲面而來的“生活氣息”似乎讓我們淡化甚至忘卻了對數(shù)學本身的思考。作為長期致力于小學數(shù)學課程教學的教育工作者，我們應該提倡走出誤區(qū)正確的運用生活化的題組設計促進有效數(shù)學教學。

四、概括總結課堂教學“生活化”的策略

同樣作為小學數(shù)學教師的我，帶著課堂教學生活化這個課題，在最近兩年多的教學實踐中進行了深入地探索和積累。通過在教學中摸索，正確運用“課堂數(shù)學的生活化”在數(shù)學教學中的確取得了較好的效果：板書的形式生動了，學生們的注意力集中了；課堂舉例鮮活了，與日常生活聯(lián)系多了，學生們就不覺得枯燥了；道具豐富了，學生們的學習積極性高了。根據(jù)學生表情、課堂回答問題的積極性、課末小測的情況、學困生的作業(yè)質量、單元測驗成績等多項指標情況看，“課堂教學的生活化”在教學工作中所發(fā)揮的作用是顯著的。最具有代表性的是某數(shù)學課后進班級在應用“生活化的題組設計”兩個學期之后，學生平均成績有了大幅提升，一躍成為全校教學質量進步最大的班級，獲得學校、家長和學生么的一致肯定。

在這期間，我針對小學高年級數(shù)學課程的特點，對系統(tǒng)化運用“課堂教學的生活化”的策略進行了概括總結。

（一）發(fā)掘生活化的教學內容，使數(shù)學問題生活化

在課堂教學中，進行教學內容的生活化再改造，讓學生感受生活、體驗生活，在生活中學習。

（二）創(chuàng)設生活化的課堂情境，提高課堂效率

（三）倡導自主、合作、探究、展示的課堂教學方式

培養(yǎng)學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力，通過課堂教學促進學生身心健康、全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

（四）練習形式生活化的設計，提高學生應用知識和解決實際問題的能力

通過對課堂教學生活化的案例研究，對課堂教學中的得意片段或過失進行剖析。不斷總結成功與失敗的經(jīng)驗教訓，在反思中迅速成長。

五、結束語

國外對于學校教育生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”的觀點，提倡學生在生活中學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現(xiàn)代建構主義學習觀，倡導學生在生活經(jīng)驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義。同時，生活學習一直是國外中小學課程設計的基本領域之一。同樣的，國內自十九世紀三十年代起，著名教育家陶行知先生就倡導了“生活教育”思想，提出“生活即教育”，“沒有生活做

中心的教育是死教育。”九十年代，由北師大裴娣娜，華師大葉瀾教授倡導了“發(fā)揮發(fā)展學生的主體性”，“讓課堂教學煥發(fā)生命的活力”的教學。

我國《基礎教育課程改革綱要》指出：當前課堂教學改革的重點，應放在發(fā)揮學生的自主性，并使學生的課堂學習與生活實際相結合。只有這樣，才能大力發(fā)展學生的參與意識和實際操作能力，人民教育也才能培養(yǎng)出適應新時期國家建設、社會發(fā)展需要的人才。讓我們攜起手來共同在教學實踐中不斷完善新的、更好的教學方法，為國家的基礎教育事業(yè)多做貢獻。

【參考文獻】

[1]陳平 《基礎教育改革新模式探索》 人民教育出版社 2007年7月

[2]劉彭芝 《數(shù)學思維教程》 中國大百科全書出版社 2002年1月

[3]黃文華 《小學教案與作業(yè)設計（數(shù)學）》新疆青少年出版社 2007年7月

[4]馬清玲 教學活動中形成自己的風格 2006年1月http：//www.pep.com.cn/xgjy/jyyj/jykx/llqy/jxts/200601/t20060105-239830.htm

[5]《數(shù)學課程標準》 2003年2月http：//www.being.org.cn/ncs/math/math.htm

[6]《生活教育》 生活教育雜志社 2007年4月

[7]《基礎教育課程改革綱要》 人民教育出版社 2007年4月