化學(xué)課堂教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

莊曉珊

【摘要】思維能力是其它一切能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵所在。本文筆者針對(duì)如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力這個(gè)問題，提出一些課堂教學(xué)中學(xué)生思維的訓(xùn)練方法，以期能夠使學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)化學(xué)并提高學(xué)習(xí)效果。

思維能力是用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)事物進(jìn)行審視、思考、分析、綜合和抽象概括的能力。思維能力是學(xué)生其它一切能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力一直都是一線老師思考的重點(diǎn)問題之一，具體可操作的方法很多，以下是我個(gè)人的一些看法。

一、激發(fā)興趣、主動(dòng)思維

興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能積極鉆研、主動(dòng)思維，教育心理學(xué)研究表明：自發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。具體如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，可以通過以下途徑。

1、化學(xué)課堂要充分利用實(shí)驗(yàn)這一學(xué)科特征，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最

有效方法。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)切入教學(xué)主題，吸引學(xué)生的注意力，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考為什么有此現(xiàn)象、師生共同尋求答案、總結(jié)歸納結(jié)論、提出存在的問題等等，在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展提高了學(xué)生的整體思維能力。

2、 抓住化學(xué)學(xué)科的特殊性，介紹化學(xué)上的某些新領(lǐng)域和發(fā)展前景，激勵(lì)學(xué)生積極探索化學(xué)學(xué)科的奧秘。注重化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到化學(xué)與自已的生活息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)是關(guān)系到人類發(fā)展的一門重要學(xué)科，激發(fā)了興趣，也拓展了思維。

3、充分展示教師的課堂魅力。中學(xué)生一般都是比較感性的，他們會(huì)因?yàn)樾蕾p一名老師而去喜歡這門課。所以，教師要盡量讓課堂精彩起來，讓哪些乏味的理論知識(shí)在你的講授下生動(dòng)起來，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)的學(xué)習(xí)是形成正確思維能力的基礎(chǔ)之一，被動(dòng)的學(xué)習(xí)最多只是單純的復(fù)制加記憶，無法形成系統(tǒng)的思維能力。

二、訓(xùn)練科學(xué)的思維技巧，形成良好的思維習(xí)慣

學(xué)生的思維能力和良好的思維習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，必須是來源于

長(zhǎng)期積累的課堂訓(xùn)練。真正意義的課堂教學(xué)不僅是要傳授知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并最終形成思維習(xí)慣，也就是常說的“授之以魚，不如授之以漁”。

教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生可實(shí)現(xiàn)的問題情境，師生共同參與，教師可指導(dǎo)學(xué)生如下：（1）、如何提出問題 （2）、提出的問題應(yīng)該利用所學(xué)的哪些知識(shí)進(jìn)行分析 （3）、如何組織好、結(jié)構(gòu)好自已現(xiàn)有的知識(shí)用于解決問題 （4）、散點(diǎn)歸納、總結(jié)得出結(jié)論 （5）、解決這些問題有什么意義 （6）、可能存在的問題的討論 （7）、與該問題相關(guān)的其它問題的拓展訓(xùn)練等等。

例如，高三復(fù)習(xí)課在學(xué)習(xí)溴蒸氣與二氧化氮這兩種紅棕色氣體時(shí)，可這樣展開教學(xué)：

1、教師展示一試管紅棕色的氣體，由學(xué)生展開思考、總結(jié)，根據(jù)所掌握的知識(shí)系統(tǒng)，猜測(cè)其可能是溴蒸氣或是二氧化氮?dú)怏w。

2、教師提出新的問題：到底是溴蒸氣還是二氧化氮，如何鑒別？（1）、教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)思考的方向，物質(zhì)鑒別的一般思路是：先比較物理性質(zhì)（如顏色、氣味、狀態(tài)等），再比較化學(xué)性質(zhì)（如發(fā)生的是氧化還原反應(yīng)或是復(fù)分解反應(yīng)等）；學(xué)生在分析、推理的學(xué)習(xí)過程中，給予正確的指引；幫助學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)論。（2）、學(xué)生活動(dòng)：調(diào)取所學(xué)的有關(guān)溴和二氧化氮的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行問題的分析。 溴蒸氣和二氧化氮的物理性質(zhì)幾乎完全一樣，在化學(xué)性質(zhì)上都是強(qiáng)氧化劑，所以應(yīng)該利用其可能發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)來鑒別；可利用溴蒸氣和二氧化氮溶于一些溶劑（如水、CCl2）所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象進(jìn)行鑒別；也可從學(xué)生已學(xué)過的化學(xué)平衡的角度進(jìn)行鑒別等。（3）、師生共同活動(dòng)：得出結(jié)論，法一：通入到硝酸銀水溶液中，產(chǎn)生淺黃色沉淀的是溴蒸氣，沒有明顯現(xiàn)象的是二氧化氮；法二：將試管倒插入水中，水會(huì)倒吸，充滿試管的是溴蒸氣，水會(huì)倒吸，但不會(huì)充滿試管的是二氧化氮；法三：取少量CCl2于試管中，振蕩，顏色褪去的是溴蒸氣，顏色不會(huì)褪去的是二氧化氮；法四：二氧化氮和四氧化二氮是動(dòng)態(tài)平衡，給試管升溫或是降溫，試管顏色會(huì)變深或是變淺的是二氧化氮，無此變化的是溴蒸氣。

3、設(shè)置與該知識(shí)點(diǎn)相匹配的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也體現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)意義。

通過這樣的智力活動(dòng)，將教師的知和能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知和能，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維技巧，長(zhǎng)期訓(xùn)練，慢慢形成良好的思維習(xí)慣。

三、學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指在處理問題時(shí)，能從多層次、多角度、多側(cè)面、多途徑的去尋找解決方法的科學(xué)思維方式，它包括網(wǎng)絡(luò)化思維、求異思維、逆向思維等等。

1、網(wǎng)絡(luò)化思維的培養(yǎng)

化學(xué)是理科中的文科，知識(shí)點(diǎn)繁多，要記憶，還要在記憶的基礎(chǔ)上理解，融會(huì)貫通才能應(yīng)用于解題。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，要組織好、結(jié)構(gòu)好所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)遇到問題時(shí)，才能迅速調(diào)出所需知識(shí)進(jìn)行解題。要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化思維要注意以下兩點(diǎn)：

（1）教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化

無論每一節(jié)課，還是每一章的教學(xué)安排都應(yīng)該系統(tǒng)的規(guī)劃好，使知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化。這里具體的包括橫向和縱向兩個(gè)維度，橫向要求教師要指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)一個(gè)事物的思考轉(zhuǎn)到對(duì)與之相似的事物的思考，化學(xué)有很多相似現(xiàn)象，有時(shí)候知識(shí)容易混淆，應(yīng)通過橫向思維尋找知識(shí)的共同點(diǎn)和差異性，科學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)；縱向要求引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由易入難，步步深化，在徹底理解知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方式。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化

學(xué)生要善于將老師的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自已的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)，只有將所有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，才能在需要的時(shí)候應(yīng)用自如，特別是對(duì)自已知識(shí)上的一些薄弱環(huán)結(jié)，更應(yīng)系統(tǒng)的整理，做到心中有數(shù)、及時(shí)處理。

2、求異思維的培養(yǎng)

求異思維也就是我們常說的舉一反三，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從不同方向、不同角度去思考解決問題，注重思維的多向性、靈活性。在平常的課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，可如下操作：（1）由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可展開與之相關(guān)的其它知識(shí)點(diǎn)，也可對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、深化學(xué)習(xí)；（2）對(duì)同一個(gè)問題，尋求多種方法進(jìn)行解答，但是最終答案都是唯一的；（3）對(duì)同一個(gè)問題，從不同角度作出合理的解答，但最終答案是合理的，卻不是唯一的；（4）針對(duì)于同一個(gè)考點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾種不同的考查方法。通過這些方法的訓(xùn)練，不斷的訓(xùn)練、拓展學(xué)生的思維，使之變得更靈活、更善于處理各種綜合問題。

3、逆向思維的培養(yǎng)

邏輯性思維是理科生必備的重要思維方式，理科生在思考問題時(shí)，必須要做到條理清晰、推理正確、解答規(guī)范，整個(gè)過程要有較強(qiáng)的邏輯性思維，而訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯性的重要途徑就是逆向思維的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，要不斷的尋找機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，比如在原電池的教學(xué)中，一般是以Zn-Cu原電池作為例子進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，總結(jié)出形成原電池的條件：（1）自發(fā)的氧化還原反應(yīng)；（2）活沷性不同的兩極材料；（3）電解質(zhì)溶液；（4）形成閉合的回路。在知識(shí)講解完之后，可給學(xué)生一個(gè)能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)完整的原電池裝置。這種思維的逆向訓(xùn)練，反而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性。

上述幾種思維的訓(xùn)練方法，如果只是偶爾實(shí)施，是沒有什么效果的。各種思維的訓(xùn)練方法應(yīng)無時(shí)不刻的融入、滲透到課堂教學(xué)中，結(jié)合授課知識(shí)點(diǎn)，合理安排、精心設(shè)計(jì)，持之以恒，才能出效果。當(dāng)然，思維的訓(xùn)練方法也不止以上幾種，還有很多其它的方法，需要教育工作者特別是一線教師不斷的去摸索、尋找、總結(jié)。有計(jì)劃有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，能使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也找到了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，更是發(fā)展了思維，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程俊《高中化學(xué)思維訓(xùn)練研究》 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文（2003）

[2]邵晉英《關(guān)于思維訓(xùn)練中的若干問題研究》 教育實(shí)踐與理論（2006）