分層設(shè)置前置性作業(yè)的實效性探究

趙寶虎

摘要：前置性學(xué)習(xí)是生本理念下的產(chǎn)物，“以生為本”不應(yīng)成為裝點門面的標(biāo)簽。因此，因材施教、分層要求、有針對性地進行指導(dǎo)等策略，必須在前置性學(xué)習(xí)中得以充分體現(xiàn)。一方面，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，或者說對不同層次的學(xué)生設(shè)計彈性要求，使其有自主選擇的空間，從而實現(xiàn)異步達標(biāo)；另一方面，要根據(jù)學(xué)生的差異進行分層指導(dǎo)，使學(xué)困生及時得到關(guān)心和幫助，從而克服學(xué)習(xí)中的障礙，使其在解決疑難問題、克服困難的過程中，感受成功的快樂，不斷提升戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

關(guān)鍵詞：分層設(shè)置 前置性作業(yè) 實效性 語文

一、分層設(shè)置前置性作業(yè)的策略

在學(xué)生完成前置性作業(yè)的過程中，我們承認(rèn)差異，不以縮小距離為目標(biāo)，而以整體提升為重點。根據(jù)學(xué)生學(xué)力差異，對語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的關(guān)注重點，使他們通過前置性作業(yè)在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，為課堂自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)困生——掌握字詞，理解新詞，讀通課文；

績優(yōu)生——會聚焦問題，有自己的獨特感悟，能提出引領(lǐng)同伴深入學(xué)習(xí)的觀點和問題；

潛力生——能抓住自己有感悟的切入點，提出自己的獨特觀點和問題。

在前置性作業(yè)的批改中我們力行“星級鼓勵制”，實現(xiàn)100%得星率，讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的前置性練習(xí)來發(fā)展原有知識，找到自己的合適位置，獲得信心，讓每個學(xué)生都能有收獲，以鼓勵學(xué)力不同的各層次學(xué)生不斷提高。

對于班級中2～3名特別困難的學(xué)生我們成立前置性學(xué)習(xí)“加油站”，安排固定的學(xué)習(xí)伙伴，幫助他們完成最基礎(chǔ)的前置性作業(yè)。伙伴對象以思維較主動的潛力生為主，不選擇能力過強的績優(yōu)生，免得學(xué)困生感覺到距離甚遠(yuǎn)而喪失信心。當(dāng)然“固定”是指相對穩(wěn)定，一段時間后我們會根據(jù)實際操作需要做出適當(dāng)調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、落實分層設(shè)計前置性作業(yè)的實效性的策略

（一）定時檢查

任何事情只布置不檢查落實是不會有好的收效的，前置性學(xué)習(xí)更是如此。

1.初始階段次次查。剛剛開始的時候，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)還沒有養(yǎng)成習(xí)慣，需每天都檢查，或者說每次都檢查，教師要舍得花時間，否則只有少數(shù)自覺性較好的學(xué)生能完成，特別是低年級的學(xué)生更為嚴(yán)重。

2.中期檢查有間隔。等訓(xùn)練一兩個學(xué)期之后，學(xué)生已初步養(yǎng)成了習(xí)慣、基本具備了學(xué)習(xí)的能力，教師可以慢慢減少次數(shù)，根據(jù)本班情況，或兩天檢查一次，或一星期檢查一次。

3.后期檢查要放手。到了高年級或生本實驗的后期，教師就可采用抽查小組或小組交換檢查的方式來檢查評價學(xué)生前置性學(xué)習(xí)完成的情況。

（二）體現(xiàn)激勵

激勵性評價是對學(xué)生積極的肯定，使學(xué)生及時看到自己的成績，獲得成功的體驗和再學(xué)習(xí)的動力。激勵性評價的方式有以下幾種：（1）語言評價；（2）體態(tài)語評價；（3）量化評價；（4）標(biāo)示評價；（5）展覽式評價。

教師的激勵性評價。在課堂上，教師的點頭肯定，微笑鼓勵，口頭贊揚，豎起大拇指等都會給學(xué)生以信心和動力。對于學(xué)困生，教師尤其要留意捕捉他們的閃光點，及時給予鼓勵，以喚醒他們沉睡的潛智，賦予前進的動力：如“你進步了，比上次多完成了一項”“你會學(xué)習(xí)了”，等等。就連學(xué)生偷懶沒有完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，聰明的老師也不會指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你今天掉隊了”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)。

（三）多元評價

評價的主體要多元化，有自我評價、家長評價、小組評價、教師評價及學(xué)校評價。

1.自我評價。要讓學(xué)生對完成前置性學(xué)習(xí)的情況進行自我評價，以自我評價，自我鼓勵，自我肯定，來形成內(nèi)驅(qū)動力。自我評價不是由學(xué)生隨意去做，需要教師為學(xué)生提供平臺，可在前置性學(xué)習(xí)單上設(shè)計評價欄目，通過記分式、標(biāo)志式、貼圖式等形式來評價。

2.小組評價。前置性學(xué)習(xí)的目的，是為了讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂。但學(xué)生是否真正去做了準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的質(zhì)量怎么樣？教師不能一直做到在短時間內(nèi)給每個學(xué)生公正的評價反饋（剛剛開始的時候要做到給每個學(xué)生的評價反饋），所以要及時有效的評價，只能放在課上“交流匯報前置性學(xué)習(xí)成果”這個環(huán)節(jié)，把評價的權(quán)利交給每個小組自己，在組長的認(rèn)真負(fù)責(zé)下，大家做好互評工作。

小組評價前置性學(xué)習(xí)的過程中，由于個體差異，因此對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低評價要求，或者說對不同層次的學(xué)生設(shè)計彈性要求，使其有自主選擇的空間，從而實現(xiàn)異步達標(biāo)。一類達標(biāo)：即對弱學(xué)生的要求（只要有進步就行算達標(biāo)）。二類達標(biāo)：即對一般學(xué)生的要求（全部完成就算達標(biāo)）。三類達標(biāo)：即對優(yōu)等生的要求（不但全部完成，還全部學(xué)會了就算達標(biāo)）。如學(xué)生在小組內(nèi)先說說自己是怎樣學(xué)習(xí)的（目的是既檢查完成前置性學(xué)習(xí)與否，又互相交流學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生更會學(xué)習(xí)），其次再在組內(nèi)交流每項內(nèi)容，其他組員聽后進行補充或幫助（目的是既檢查學(xué)的質(zhì)量如何，又讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)了相互幫助的品質(zhì)），小組內(nèi)根據(jù)幾位組員的匯報填好量化評價表，同時評定達標(biāo)情況。對于弱者，只要是以前不完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在有意識了，或這次量化評價多的一顆星了，就評定為“達標(biāo)”（對弱的學(xué)生降低評價標(biāo)準(zhǔn)，消除其心理壓力）；對中等學(xué)生，只要全部完成，不管學(xué)習(xí)質(zhì)量如何就評定為“達標(biāo)”；對優(yōu)秀者，只要是不但全部完成，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量高就評定為“達標(biāo)”（體現(xiàn)了層次性，使每個孩子都能感受到成功的快樂）。

3.教師評價。既然教師不能做到每天對每位學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)都檢查評價，所以可進行統(tǒng)計評價和小組捆綁式評價。

（1）統(tǒng)計評價。即教師利用小組的評價結(jié)果，教師統(tǒng)計各類學(xué)生人數(shù)來了解全班學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的情況的方法。

（2）小組捆綁式評價。即教師以小組內(nèi)達標(biāo)人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，選小組共達標(biāo)人次多者為優(yōu)秀小組的評價方式來了解整組學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的情況的方法。

總之，在教學(xué)中堅持設(shè)計高質(zhì)量的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起始點，同時做好檢查評價才能有利于落實好前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效、學(xué)習(xí)更持久。我們在學(xué)習(xí)中研究，研究中學(xué)習(xí)，生本之路才剛開始，希望我們能一如既往地在教育改革路上澆灌出這朵美麗的“生命之花”。