大學(xué)特困生消極心理問題及對策研究

齊攻陣

摘要：當(dāng)前高校中貧困大學(xué)生的存在比例不容忽視，而其中很大一部分學(xué)生都在不同程度上存在一些消極心理問題。正確疏導(dǎo)大學(xué)特困生消極心理問題對做好學(xué)生管理工作及幫助大學(xué)生健康成長具有重要意義。本文列舉大學(xué)特困生的典型消極心理問題，并分析其成因，最后提出消解這些問題的建議措施。

關(guān)鍵詞：特困生；消極心理；對策

一、大學(xué)特困生消極心理

（一）文飾心理。心理學(xué)上把當(dāng)個體無法達(dá)到目標(biāo)時而產(chǎn)生的一種防御心理，稱為文飾心理。這種心理主要就是用似是而非的理由證明對自己的行為勉強(qiáng)地想出一種掩飾、辯解的理由，維護(hù)其自尊，達(dá)到其心理平衡。這種心理狀態(tài)下，對于自己追求而得不到的東西，就對它“根本不感興趣”，或盡量貶低它的價值；對自己迫不得已接受東西，則夸大它的價值。大學(xué)特困生在這種心理的作用下，用一些勉強(qiáng)的理由掩飾自己貧困處境，維護(hù)其在同學(xué)、老師面前的自尊。文飾心理就是企圖的一種心態(tài)。部分特困生對自己的寒酸外表感到羞愧。在學(xué)校生活中經(jīng)常會出現(xiàn)行為上的消極退縮或做作夸張。文飾心理及其行為是特困生在錯誤的認(rèn)知下，采取的一種錯誤的行為方式，只起到了表面上的掩飾，心理上的暫時的平衡，而長期下去就會使人逃避現(xiàn)實(shí)，消極頹廢，甚至產(chǎn)生冷漠、孤僻等變態(tài)心理。

（二）自卑心理。自卑是自我情緒體驗(yàn)的一種形式，是個體由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的對自我認(rèn)識的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為對自己的能力或品質(zhì)的評價過低、輕視自己或看不起自己，對自己不滿、鄙視，擔(dān)心失去他人尊重的心理狀態(tài)，也就是一個人對自己持否定度的情感。特困生時常自慚形穢，終日抑郁寡歡，離群索居，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑情結(jié)。多數(shù)特困生在自卑心理源于對物質(zhì)生活上的不如意。進(jìn)入大學(xué)之前，特困生很少獨(dú)立掌控自己的經(jīng)濟(jì)生活，而大學(xué)突如其來的轉(zhuǎn)變，日常生活消費(fèi)上與周圍同學(xué)的巨大反差使他們心理上受到極大的刺激，產(chǎn)生一種輕視自己、認(rèn)為自己處處不如別人的自卑心理。而學(xué)校及社會上的一些愛心捐贈活動的開展，在處理不當(dāng)時也經(jīng)常會使特困生形成自卑心理。這種自卑心理的影響已經(jīng)超出了經(jīng)濟(jì)方面，甚至對特困生產(chǎn)生了對自身能力與價值的否定。

（三）封閉心理。經(jīng)濟(jì)困難而長期處于焦慮狀態(tài)造成自卑，自卑引發(fā)封閉。這種自我封閉心理在大學(xué)特困生當(dāng)中普遍存在。自我封閉是指個人脫離群體生活的一種行為，除必要的接觸之外，很少再與周圍的人進(jìn)行思想、行動的交流，其原因是害怕過多的交往會帶來不必要的物質(zhì)負(fù)擔(dān)，因此不愿參加集體活動和社交場合拋頭露面。封閉心理是于人自身社會屬性相背離的一種畸形心理，長時間的獨(dú)來獨(dú)往、“一意孤行”很容易使特困生陷入與世隔絕的情境中，而且對周圍人容易產(chǎn)生排斥和敵意。長此以往自我封閉者都不同程度的表現(xiàn)出非溝通、逃避等特征。

二、大學(xué)特困生消極心理成因

（一）經(jīng)濟(jì)原因。特困生主要就是經(jīng)濟(jì)上的困難，因此經(jīng)濟(jì)原因是造成特困生消極心理的最直接、最主要原因。教育部相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國高校中，在貧困生中有近六成的人數(shù)來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，還有相當(dāng)一部分特困生來自于父母雙亡或單親家庭，而城市中下崗職工家庭的子女也成為特困生的一部分來源。通過調(diào)查可以看出，家庭經(jīng)濟(jì)狀況成為特困生產(chǎn)生的直接原因，而在這些特困生中又存在相當(dāng)一部分有消極心理問題?？梢哉f家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是造成特困生消極心理問題的重要原因。特困生一般生活都十分簡樸，他們在衣、食、住等方面較之其他同學(xué)差距很大，處處顯得窘迫。這些都成為特困生的揮之不去的精神負(fù)擔(dān)，在長時間的精神壓力下，不可避免的產(chǎn)生上述消極心理。

（二）教育原因。教育的缺失使得特困生在對很多問題的認(rèn)知都存在偏差。使得他們無法正確面對貧困和生活當(dāng)中的各種壓力，當(dāng)這些壓力產(chǎn)生負(fù)面作用時又缺乏有效的消解辦法，進(jìn)而產(chǎn)生很多消極的思想問題。教育方面的不足主要來自于家庭和學(xué)校兩個方面：家庭方面，父母中缺少對子女思想上的關(guān)心，只關(guān)注物質(zhì)條件的提供，過分溺愛子女，不管家庭條件如何，不讓其吃苦，滋生了子女依賴、懶惰不自立的思想。另一方面，父母對物質(zhì)條件的過分追求無形間灌輸給子女一些過分物質(zhì)，過分消極的觀念和思想。學(xué)校方面，高校思想政治教育缺乏針對性、實(shí)效性。目前高校思想政治教育側(cè)重于意識形態(tài)的教育，一直注重培養(yǎng)學(xué)生對社會主義制度的熱愛和擁護(hù)，把培養(yǎng)愛國主義情懷、集體主義精神、民主感情作為第一位。缺乏對大學(xué)生作為人本性的教育和關(guān)懷。大學(xué)生不僅有國家、社會、集體層面思想，而最基本的作為人自身的思想也同樣是高校教育的重點(diǎn)。而當(dāng)前高校對大學(xué)生個人層面的思想、心理健康程度的教育缺乏針對性和實(shí)效性。

（三）社會原因。社會是高校存在的大環(huán)境，高校是社會環(huán)境的微觀反映。社會上不健全的價值取向，經(jīng)由高校也在影響著大學(xué)生，特別是對特困生的影響更加明顯。當(dāng)前貧富差異、黨內(nèi)腐敗現(xiàn)象的不良影響、經(jīng)濟(jì)活動中不良行為以及對一些積極思想的歪曲解讀，都使得當(dāng)前大學(xué)生過分看重物質(zhì)，而物質(zhì)問題又是擺在特困生面前最急需解決的問題，所以這些社會現(xiàn)象向?qū)Υ髮W(xué)特困生的影響要超過其他大學(xué)生很多倍。另一方面，著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，當(dāng)今社會地理上的界線越發(fā)模糊，不同國家、不同社會、不同意識形態(tài)下的思想借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等工具紛至沓來，對思想尚未成熟，心理并未完全發(fā)育的大學(xué)生形成圍攻之勢。享樂主義、拜金主義、弄虛作假、權(quán)錢交易、貧富不均、競爭不公等社會不良現(xiàn)象給貧困生的人生觀、價值觀、世界觀帶來消極的影響，嚴(yán)重沖擊著他們的思想觀念、價值取向和行為方式。他們在觀察、思考、了解、適應(yīng)的過程中產(chǎn)生了焦慮、彷徨甚至無所適從的消極心理。

三、大學(xué)特困生消極心理疏導(dǎo)對策

（一）開展認(rèn)知教育，正確面對貧困。貧困生所有的不良情緒和不良行為總是與內(nèi)在的不良認(rèn)知相聯(lián)系的，所以化的首要問題就是消極認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。針對貧困開展正確的認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解貧困是一種社會現(xiàn)實(shí)，并不是自身的缺點(diǎn)，因此面對貧困，不應(yīng)抱怨和掩飾，而應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，依靠自己的努力去克服。對貧困的認(rèn)知教育旨在使貧困大學(xué)生可以一分為二的看待貧困，一方面肯定好的家庭經(jīng)濟(jì)條件對人的成長具有一定的積極作用，另一方面更要承認(rèn)貧困作為一種財富對人的激勵作用。在貧困的經(jīng)濟(jì)條件下，能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這本身就是他們?nèi)松l(fā)展過程中的一個成功實(shí)踐，證明他們已具有更好的意志品質(zhì)，貧困的經(jīng)歷更容易讓他們知事、認(rèn)人、成才。貧困生應(yīng)該擺脫精神的枷鎖，培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度，清醒地認(rèn)識到挫折是生活的挑戰(zhàn)，成功的機(jī)遇，在挫折面前不能氣餒，要開拓進(jìn)取、自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏。

（二）開展節(jié)儉教育，樸素對待生活。艱苦樸素是中華民族的傳統(tǒng)美德，任何時候都不可以放棄節(jié)儉教育。“成由節(jié)儉敗由奢”，“由儉入奢易，由奢入簡難”，“自力更生，艱苦奮斗”這些都是節(jié)儉教育的有力明證。首先，要引導(dǎo)特困生樹立勞動光榮的觀念。要讓他們懂得，暫時的經(jīng)濟(jì)困難并不可怕，通過自己的勞動，如勤工助學(xué)可以緩解或克服，而精神上的貧困才是致命的。其次，要促使特困生自覺接受艱苦環(huán)境的磨煉。只有經(jīng)過艱苦磨煉而意志堅(jiān)強(qiáng)的人才能擔(dān)當(dāng)社會重任成就事業(yè)。最后，要培養(yǎng)特困生的正確消費(fèi)觀念和行為。引導(dǎo)特困大學(xué)生健康消費(fèi)，珍惜每一份資助，增強(qiáng)自律能力，克服和抵制腐朽落后思想和社會負(fù)面現(xiàn)象的影響。

（三）開展挫折教育，積極消解壓力。人生路上不如意十之八九。挫折成為大學(xué)生成長過程中不可避免的一種經(jīng)歷。開展挫折教育有利于大學(xué)生正確認(rèn)知挫折，在面臨困難時有一個良好的心理素質(zhì)，能夠順利消化這些外在的壓力，轉(zhuǎn)變成積極向上的成長動力。開展挫折教育首要是培養(yǎng)特困生的一種健康心理，使其正確認(rèn)識挫折，教育特困生既要看到挫折給人帶來的巨大的心理壓力與情緒困擾，又要看到它給人的成長帶來的機(jī)遇和動力。其次，要培養(yǎng)特困大學(xué)生正確化解挫折壓力的能力。使特困大學(xué)生意形成堅(jiān)毅的志品質(zhì)，勇敢接受生活的挑戰(zhàn)，以平常的心態(tài)，融入同學(xué)之中。最后，是特困生學(xué)會疏導(dǎo)不良情緒，增強(qiáng)心理調(diào)適能力幫助他們培養(yǎng)適應(yīng)和改變不利條件的能力，增強(qiáng)其耐挫力。（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏金元.大學(xué)特困生消極思想行為探析[J].江蘇高教，2007（4）.

[2]楊志恒.大學(xué)特困生心理健康狀況研究 [J].健康心理學(xué)雜志，2000（6）：625-626.

[3]孟慶恩.大學(xué)特困生的消極心理與對策研究_孟慶恩[J].高等工程教育研究，2002（1）：55-57.