中國“文化輸出”視角下高校英語專業(yè)外宣翻譯教學(xué)模式改革探索

雪蓮

【摘要】外宣翻譯作為世界與中國之間的一座橋梁，在中國“文化輸出”的戰(zhàn)略背景下顯得越來越重要。高校英語專業(yè)作為培養(yǎng)外宣翻譯人才的第一線基地，應(yīng)通過一系列的教學(xué)改革，為國家輸送合格的外宣翻譯人才。

【關(guān)鍵詞】外宣翻譯 教學(xué)模式 文化輸出

在全球化背景下，外宣翻譯人才能幫助中國與其他國家間的交流，是一座對外溝通交流的橋梁，作為外語教育工作者，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)階段要求的外宣翻譯人才，深感壓力重重。本文從對目前中國外宣翻譯現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題以及改革教學(xué)模式等方面入手，對外宣翻譯教學(xué)提出了一定見解。

一、中國文化輸出及外宣翻譯

語言是文化的前提，沒有語言就沒有文化；語言又受文化的影響，反映文化。文化作為一個(gè)國家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，已經(jīng)越來越被各國所重視。國家的強(qiáng)大不僅是物質(zhì)的強(qiáng)大，更是精神的強(qiáng)大，文化的強(qiáng)大，語言的強(qiáng)大。文化輸出要依賴語言的翻譯水平。中國文化博大精深，如果得不到有效的對外傳播，就不會(huì)被世界認(rèn)同和理解，甚至?xí)獾綌硣膼阂馔崆凸?，造成國際社會(huì)對中國的誤解。

外宣翻譯是翻譯的一種形式，在遵循翻譯的共性原則的前提下，可以從廣義和狹義的角度去理解。廣義的外宣翻譯包羅萬千，幾乎涵蓋所有的翻譯活動(dòng)，即人們常說的“大外宣”的翻譯概念。在狹義上，外宣翻譯包括各種政治文獻(xiàn)翻譯、新聞文本翻譯、公示語翻譯、信息資料翻譯等。

二、外宣翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國外宣翻譯雖已取得了很大的進(jìn)步，但仍存在較多的問題。由于一些譯者的基本功不扎實(shí)，白字連篇，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)；還有由于一些譯者的跨文化意識不足，雖然譯本拼字無誤，語法正確，但外國讀者卻很難讀懂；有的譯者以文本為中心，將外宣翻譯等同于小說，詩歌、散文等文學(xué)翻譯，忠于原文，未在譯文中加入個(gè)人創(chuàng)造。

我國高校英語專業(yè)的翻譯課歷來重視文學(xué)翻譯，輕非文學(xué)翻譯。大多數(shù)高校英語專業(yè)未開設(shè)專門的外宣翻譯課程，僅開設(shè)了普通的英漢互譯課程。在該課程中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師更注重文學(xué)文本的翻譯，認(rèn)為只要文學(xué)文本翻譯做好了，其他的文本翻譯都不重要，甚至用文學(xué)翻譯的方法籠統(tǒng)對待所有的文本翻譯，使得非文學(xué)文本翻譯質(zhì)量日益低下。

另外，高校英語專業(yè)較為注重專業(yè)技能訓(xùn)練，往往忽視了跨文化交際課程的重要性，相關(guān)課程設(shè)置較少。學(xué)生在課堂上未對該課程引起重視。教師在跨文化交際的課程中也缺乏對學(xué)生進(jìn)行中外文化的細(xì)微差別的比較，這樣學(xué)生缺乏跨文化意識，進(jìn)而在翻譯外宣文本時(shí)，不能用外國讀者易于接受的表達(dá)方式進(jìn)行翻譯，使得翻譯文本不被外國讀者理解，未達(dá)到外宣翻譯信息交流的目的。

三、外宣翻譯教學(xué)改革探索

1、重視夯實(shí)語言基礎(chǔ)教學(xué)

在學(xué)生從高中過渡到大學(xué)的初期，容易被輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛影響，無法靜下心對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行潛心研究，往往錯(cuò)過了大學(xué)階段第一年的夯實(shí)基礎(chǔ)階段。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在講授課本內(nèi)容的同時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用的重要性。

在詞匯教學(xué)中，不僅停留在詞義的理解上，還需對詞匯的具體使用、搭配規(guī)則以及不同語境中的運(yùn)用加以詳細(xì)解釋，更關(guān)鍵的是對學(xué)生課后鞏固訓(xùn)練要加強(qiáng)。對學(xué)生犯的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，避免學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)利用多種學(xué)習(xí)途徑，對有限的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加快提高語言基本功。

2、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)加入外宣翻譯實(shí)踐課程教師為學(xué)生提供真實(shí)的翻譯材料和仿現(xiàn)實(shí)的翻譯場景，涵蓋面應(yīng)盡量廣泛，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去用目的語言解決實(shí)踐問題。為學(xué)生創(chuàng)造接近目的語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多的接觸目的語，通過師生或生生之間的交流與互動(dòng)，共同解決問題。除此之外，教師可通過各種途徑為學(xué)生尋找課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過線上翻譯、會(huì)議記錄翻譯、產(chǎn)品性能翻譯、公共場所標(biāo)志語翻譯等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自體會(huì)外宣翻譯的過程。

完成實(shí)踐環(huán)節(jié)后，教師務(wù)必對學(xué)生的習(xí)得進(jìn)行點(diǎn)評，糾正錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)亮點(diǎn)，從而加強(qiáng)了實(shí)踐積累。通過實(shí)踐使學(xué)生在一定程度上進(jìn)行自我檢測與評估，學(xué)校亦可將實(shí)踐環(huán)節(jié)成績納入評估體系，提高學(xué)生對實(shí)踐運(yùn)用的重視，從而進(jìn)一步提高扎實(shí)的基本功。

3、摒棄不利的傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生跨文化意識

首先，在外宣翻譯的課堂，教師必須跳出非實(shí)踐意義的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)翻譯課堂上，教師們總是花費(fèi)大量的時(shí)間分析強(qiáng)調(diào)各種翻譯理論和翻譯標(biāo)準(zhǔn)，甚至反復(fù)考查學(xué)生對翻譯標(biāo)準(zhǔn)的記憶，導(dǎo)致很多英語專業(yè)、翻譯專業(yè)的學(xué)生學(xué)完了翻譯課程以后，對翻譯的認(rèn)識仍然停留在理論層面上。另外，在大量的文學(xué)文本翻譯中，學(xué)生習(xí)慣于用純文學(xué)的語言。忠于原作者的視角進(jìn)行翻譯，而大量的外宣翻譯不能用文藝的方式進(jìn)行處理。學(xué)生們牢記各種翻譯理論知識，再用文學(xué)語言翻譯出的外宣文本，往往讓外國人貽笑大方。

眾所周知，跨文化交流現(xiàn)在已經(jīng)越來越被廣大國人接受，在“文化輸出”的視野下，如何輸出，顯得尤為重要。

作為教師，如果自身的跨文化意識不強(qiáng)，又不愿多學(xué)習(xí)相關(guān)知識，沒有對異國文化與本國文化異同的敏感度，且沒有根據(jù)目的語文化與本國文化的異同在語言轉(zhuǎn)換時(shí)進(jìn)行調(diào)整的自覺性，就很難對學(xué)生做出正確的跨文化引導(dǎo)。所以教師應(yīng)利用一切資源，提高自身跨文化素養(yǎng)。例如出國進(jìn)修、文化考察、多閱讀跨文化書籍、多與外籍人士溝通并及時(shí)作出書面總結(jié)。

在對學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)“外國人和中國人文化有異”的意識，注重對學(xué)生外國文化的引入和講解，同時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對中國文化進(jìn)行深入思考，認(rèn)識東西方文化差異。在翻譯時(shí)應(yīng)該時(shí)刻有一種“外國人不是中國人”的意識，母語文化對異國文化不應(yīng)該是一種抵制，而應(yīng)該是一種推動(dòng)。在中國“文化輸出”的視角下，外宣翻譯工作對外宣翻譯人才的要求越來越高，作為培養(yǎng)外宣翻譯人才的搖籃，高校英語專業(yè)應(yīng)及時(shí)對外宣翻譯課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，最教學(xué)模式進(jìn)行適時(shí)改革，培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)期新要求的外宣翻譯人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】

1、湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目《“大循環(huán)”與“小循環(huán)”—獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探》 項(xiàng)目編號：2013398

2、2013年度武漢東湖學(xué)院青年社科基金項(xiàng)目《中國“文化輸出”戰(zhàn)略視野下的外宣翻譯研究》