在生物教學(xué)中的困惑與解決方法

石雯雯

高中的生物教學(xué)是一門(mén)較為特殊的學(xué)科，因?yàn)楸旧硇枰洃浐捅痴b的東西比較多，這樣就可能會(huì)影響到教學(xué)的效果。課堂是學(xué)生接受知識(shí)、教學(xué)相長(zhǎng)的主陣地，教師如何通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生有所收獲、有所提高、有所進(jìn)步，讓課堂充滿活力，這是作為一名教育第一線的教師所困惑的，如果不能對(duì)高中生物教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出對(duì)應(yīng)的策略的話，就無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，甚至可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題：部分學(xué)生反映出基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背，對(duì)一些生物現(xiàn)象缺乏全面的表述，思維比較僵化。學(xué)生像是把知識(shí)背過(guò)之后就隨手放在口袋里，用的時(shí)候又拿不出來(lái)，不能做到學(xué)以致用，無(wú)法感到成功的喜悅，讓學(xué)生很有幾分郁悶。抽象的概念比較難懂，一些有關(guān)的圖像不易理解，部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有點(diǎn)模模糊糊，做題時(shí)感到無(wú)從下手。

生物本身的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和理論性，而且還有大量的內(nèi)容需要記憶，知識(shí)點(diǎn)也比較零碎。新教材對(duì)于內(nèi)容和形式較為多樣，如必修一模塊內(nèi)容多，知識(shí)容量大，而總學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，高一學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又重，出現(xiàn)矛盾。例如，必修一教材上需要探究的實(shí)驗(yàn)較多，沒(méi)有時(shí)間做;課堂上讓學(xué)生自主探究、討論發(fā)言，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑較多且又具有價(jià)值，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常超時(shí)還完不成，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和解題方法與思路的引導(dǎo);教材中有許多拓展思維的資料，但學(xué)生很難做到課下主動(dòng)探究思考，而課堂上時(shí)間更有限，重難點(diǎn)還掌握不好，又如何激發(fā)學(xué)生情感以及進(jìn)行科學(xué)探索的欲望？

二、解決學(xué)生的難題

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深刻理解新課標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

（一）采用多種教學(xué)手段與方法

1、精彩的導(dǎo)入新課。如：在講授《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。提出問(wèn)題：①環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？②這是植物生活中的什么現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)舉例，多媒體展示圖片：向光生長(zhǎng)的植物。引出向光性的概念。由于學(xué)生對(duì)植物的激素調(diào)節(jié)比較陌生，所以開(kāi)始沒(méi)有直奔主題，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些生命現(xiàn)象入手，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，這樣一來(lái)，學(xué)生也就能夠更加容易掌握到教師所要傳遞的內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容加了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)概念。

2、對(duì)于抽象的問(wèn)題，把它形象化、具體化，如：細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，可以用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn)，教師再結(jié)合板圖演示，把手指比喻成染色體，通過(guò)兩只手的結(jié)合和分開(kāi)，比作染色體的復(fù)制和染色單體的分離，讓學(xué)生把自己當(dāng)成染色體，切實(shí)的體會(huì)染色體的行為變化。再如在講解植物細(xì)胞的失水和吸水，可以舉例：比喻成自行車(chē)的車(chē)胎，外車(chē)胎是細(xì)胞壁，內(nèi)胎相當(dāng)于原生質(zhì)層，沒(méi)氣時(shí)好比植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，打氣時(shí)好比發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。

（二）合理使用教材，提升自身駕馭課堂能力

有效地分析學(xué)情，在教學(xué)中要依據(jù)新課標(biāo)，創(chuàng)造性地、合理地使用教材。通過(guò)研讀教材，真正把握模塊之間、章節(jié)之間的規(guī)律手續(xù)以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)的界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，把教材當(dāng)做最重要的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮教材的工具性能，讓教材成為培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)他們進(jìn)入知識(shí)殿堂的有效工具。例如：第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界》與第四章第二節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》，知識(shí)連貫性強(qiáng)，就可以整合在一起學(xué)習(xí)，這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)，一舉兩得。

在學(xué)生展講及質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有時(shí)質(zhì)疑較多，老師的介入要及時(shí)有效，及時(shí)打斷學(xué)生對(duì)無(wú)價(jià)值問(wèn)題的爭(zhēng)論，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的利用效率。教師不必刻意花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)，捕捉教育的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生形成科學(xué)的思想觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，激起學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的欲望。

（三）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

1、有效控制作業(yè)量

在生物教學(xué)過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)工作產(chǎn)生了一定的影響。教師為了讓學(xué)生在高考中考出高分不惜通過(guò)加大學(xué)生作業(yè)量，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的考試能力，殊不知這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念不但無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效果，反而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿恐懼厭倦的心理。因此要想提高作業(yè)質(zhì)量就要有效控制作業(yè)量對(duì)于那些重復(fù)性的簡(jiǎn)單記憶性的作業(yè)不需要布置得過(guò)多。例如：一些概念規(guī)律的重復(fù)書(shū)寫(xiě)等，否則除了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)外，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提高起到多大的作用。

2、控制作業(yè)的難易度

太簡(jiǎn)單的作業(yè)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，且無(wú)法達(dá)到鞏固和延伸課堂教學(xué)的效果，而太難的作業(yè)又會(huì)給學(xué)生的作業(yè)完成帶來(lái)困難，尤其對(duì)一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，會(huì)給他們帶來(lái)極大的心理壓力和挫傷了學(xué)生的積極性，因此有效的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要注意控制作業(yè)的難易度。要布置一些符合學(xué)生情況，最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)為了考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，在布置作業(yè)的時(shí)候還可以選擇一些具有層次性的作業(yè)形式，這樣有難有易的作業(yè)會(huì)有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)中，要有新的發(fā)現(xiàn)和提高，新的突破和收獲。面對(duì)困惑，我們要不斷反思，要讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，取得最理想的教育成績(jī)。