淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張信娥

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@一新理念要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。在教學(xué)中，怎樣進(jìn)行初中閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。

（1） 指導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。

摘抄是閱讀積累的一種有效方法，可拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀效果。在教學(xué)中，我培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，寫批注、寫心得、作評(píng)價(jià)等等。讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，幫助學(xué)生更好地閱讀理解文章。

（2） 要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

使用工具書是閱讀中解決問(wèn)題的良好方法。我在教學(xué)中，教給學(xué)生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成寫讀書心得的習(xí)慣。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，并通過(guò)標(biāo)記、注釋、寫讀書心得與筆記等方式來(lái)將自己在閱讀中的各種感悟與見解寫下來(lái)。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)能力

教師要讓學(xué)生掌握朗讀與默讀、精讀與略讀這些基本的閱讀方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的來(lái)選擇科學(xué)的閱讀方法，這樣更利于學(xué)生獲取信息，更利于提高學(xué)生的閱讀水平與思維水平。

（1）教給學(xué)生閱讀各種文體最基本的知識(shí)，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩(shī)歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己去感受語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會(huì)讀者詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景對(duì)其思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

（2）教給學(xué)生進(jìn)行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗(yàn)情感；熟讀課文，積累語(yǔ)言。

（3）教給學(xué)生在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助工具書和已有的知識(shí)能力解決問(wèn)題；通過(guò)合作探究，挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題；然后再認(rèn)真聽教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，最后再升華拓展。

只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感、讀有所思、讀有所悟，就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，發(fā)展個(gè)性閱讀

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的的生活體驗(yàn) 、情感世界，面對(duì)同一篇文章，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。因此，必須尊重學(xué)生對(duì)同一篇文章的不同見解，允許學(xué)生有自己的解釋并鼓勵(lì)大膽表達(dá)。如教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，對(duì)麻雀說(shuō)的話怎么讀，學(xué)生各有看法，一位從小生活在農(nóng)村的男孩買爾旦.吐爾洪認(rèn)為，讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)又快又急，他見過(guò)麻雀，麻雀向來(lái)是嘰嘰喳喳地說(shuō)話；第二位女孩阿麗米熱.阿布來(lái)提卻不贊同，認(rèn)為麻雀與燕子爭(zhēng)論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的；第三位女孩李麗則認(rèn)為有理能說(shuō)得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒(méi)有說(shuō)服力，語(yǔ)氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，她見過(guò)電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，我分別用“你真會(huì)觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪”——作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

四、重視閱讀與寫作相結(jié)合

通過(guò)上閱讀課，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語(yǔ)句或段落，體會(huì)詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過(guò)上語(yǔ)文寫作課，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對(duì)事物的獨(dú)到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的，而應(yīng)當(dāng)是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學(xué)緊密結(jié)合，采取策略有效整合這兩個(gè)教學(xué)版塊，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。我在教學(xué)中的做法是：

（1）收集課文素材，分類記錄。

在教材梳理中，我積極引導(dǎo)學(xué)生提取課文的主旨，同時(shí)將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作過(guò)程中的素材，指導(dǎo)學(xué)生分類記錄，如分類為“創(chuàng)新篇”、“挫折篇”、“勵(lì)志篇”、“親情篇”等等，把各種范文材料隨時(shí)記錄下來(lái)，運(yùn)用到各種寫作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生隨時(shí)讀書做筆記的良好習(xí)慣。

（2）分析技巧，模仿寫作。

教材中的課文都是經(jīng)典的文章，是寫作的典范，只有把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)以致用，化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫”、“白描”寫法時(shí)，我讓學(xué)生找出文中父親在車站買橘這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，提問(wèn)道：①父親的動(dòng)作描寫有哪些詞語(yǔ)？②父親的背影描寫運(yùn)用了哪種寫法？語(yǔ)言特點(diǎn)怎樣？③以此為例，請(qǐng)大家寫出一段親人的熟悉背影。經(jīng)過(guò)一連串的范文閱讀和寫作指導(dǎo)，學(xué)生們懂得了細(xì)節(jié)描寫、白描技巧的運(yùn)用。

（3）展開聯(lián)想，片段作文。

抓住語(yǔ)文教材中有關(guān)景物描寫或者某個(gè)精彩片段描寫，利用聯(lián)想，讓學(xué)生積極思維，進(jìn)行片段作文，就會(huì)提升學(xué)生的寫作想象思維能力。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》一文時(shí)，文中有關(guān)看戲歸航路上的童話般描寫：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。老漁父停下艇子來(lái)喝彩?！蔽易プ　昂酱?、“大白魚”、“浪花”、“躥”、“老漁父的喝彩”這些富有江南水鄉(xiāng)特色的新奇、童話般的想象，讓學(xué)生勾畫出一幅動(dòng)人的“飛船夜行圖”。學(xué)生通過(guò)自己的想象描繪出月夜歸航的情景，很精彩，仿佛身臨其境。可見，在課堂上抓住景物描寫，展開聯(lián)想，片段作文，對(duì)學(xué)生的寫作起著添磚加瓦的作用。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給閱讀方法，注重讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，發(fā)展個(gè)性閱讀，重視閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感受到書香的魅力，讓學(xué)生愛上閱讀，從而提高閱讀能力！