踐行優(yōu)質(zhì)課堂

夏守荃

優(yōu)質(zhì)課堂一直都是我們一線教師經(jīng)常探討的話題，更是我們教學(xué)生涯不懈努力追求的目標(biāo). 我對所授課的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的調(diào)查：74%的學(xué)生認(rèn)為，遇到問題先自己嘗試解決，愿意做一個“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)的人，希望自己未來具有挑戰(zhàn)性；22%的學(xué)生認(rèn)為，遇到問題希望在老師的啟發(fā)下解決，愿意做一個“引導(dǎo)型”學(xué)習(xí)的人，這樣能更快解決問題，自己的思維也能得到適當(dāng)?shù)腻憻?，還能提高學(xué)習(xí)效率；只有4%的“學(xué)困生”愿意做“模仿型”學(xué)習(xí)的人，希望得到老師細(xì)致的指導(dǎo)解決問題，怕遇到太多的困難會失去自信.

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都希望通過自己的努力解決問題，優(yōu)質(zhì)課堂也應(yīng)該尊重孩子“本真”的想法. 思考再三，我是這樣構(gòu)建課堂的：

一、課前熱身——讓學(xué)生狀態(tài)“嗨”起來

蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲. 為了讓學(xué)生盡快興奮起來，充滿激情和期待進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師導(dǎo)入課堂的技巧很重要，好的上課導(dǎo)語，是一節(jié)課程徐徐拉開的序幕，讓學(xué)生一眼就看到優(yōu)美的景色，或是悅耳動聽樂章的序曲，使學(xué)生一開始就受到強烈的感染. 如在學(xué)習(xí)單位轉(zhuǎn)換這一課時，屏幕上出現(xiàn)一張拾荒老人的照片，這位老人多年來起早貪黑地努力工作，終于積攢了10000元錢，可是他有一個“百萬富翁”的夢，你們能幫他實現(xiàn)嗎？有的同學(xué)說：“幫他募捐吧！”馬上就有同學(xué)反對：“也不是真有困難，不能幫他募捐. ”那怎么辦？大家你一言我一語討論起來，這時有名同學(xué)舉手說：“我有辦法. ”教室里立刻寂靜下來. 他說：“把10000元到銀行換成1000000分，他‘百萬富翁的夢就能實現(xiàn)了. ”在這名同學(xué)的啟發(fā)下，有的說幫他兌換成“日元”“韓元”……學(xué)生的激情被點燃了，在一片熱鬧聲中我們進(jìn)入了正題. 這種高漲的熱情延續(xù)了整節(jié)課，大家的收獲也是可想而知的.

二、巧設(shè)例題——讓學(xué)生動手“忙”起來

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，為每個學(xué)生提供適切性的優(yōu)質(zhì)教育，這也是教育公平性的體現(xiàn). 既要培養(yǎng)學(xué)有專長的尖子生，激勵他們不斷攀升，也不能忽視弱勢群體的后進(jìn)生，千萬不能讓他們失去動力和信心. 因為現(xiàn)在學(xué)生之間的差距越來越大，有的自身素質(zhì)比較好，家長又重視孩子的學(xué)習(xí)，利用課余時間學(xué)習(xí)了很多課外知識，書本上的知識根本不能滿足他們的索求，如果課堂上只講書本知識，他們就會覺得這節(jié)課沒有收獲，久而久之，他們會在數(shù)學(xué)課堂上失去活力，使整個課堂氣氛都會受到影響. 對于“學(xué)困生”來說，書本上的東西還不能完全消化，如何讓他們在課堂上能學(xué)到更多的知識、解決更多的問題而且能力也能有所提高更是不能疏漏，必定小學(xué)教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ). 我采用照顧中間大多數(shù)，兼顧兩頭特殊生，力爭所有學(xué)生“忙”起來，都有適合自己的事可做. 這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能照顧到不同層次學(xué)生的能力，為此，需要經(jīng)常思考怎樣將一道題稍加變化能涵蓋不同層次學(xué)生的需求，讓每個孩子都能從中得到思維的發(fā)展. 這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又滿足了不同層次學(xué)生的要求，最終大家都有收獲，都很開心.

三、開放練習(xí)——讓學(xué)生思維“活”起來

科學(xué)有效的課堂練習(xí)，不僅能夠鞏固、提升所學(xué)的知識，還能深化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，形成能力. 基于學(xué)生層次不同，教師在練習(xí)設(shè)計時必須具有比較大的開放性，滿足學(xué)生的不同需求，既要照顧“弱勢”學(xué)生，使他們在練習(xí)中獲得成功的愉悅，也要照顧學(xué)有余力的學(xué)生，使他們也能吃得飽，在課堂上能使上勁. 如：在學(xué)習(xí)行程問題時，我出了這樣一道開放型的練習(xí). A 、B 兩地相距20千米，甲每時行6千米，乙每時行4千米，他倆同時從A、B 兩地出發(fā)，幾時后他倆相距10千米？孩子們熱情高漲，較差的學(xué)生的思考比較簡單，能做出一種相向而行中的未相遇20 - 10 = 10（千米），10 ÷ （6 + 4） = 1（時），當(dāng)別人還在忙碌中他們已經(jīng)完成了，第一時間得到了我的認(rèn)可，心里的滿足溢于言表；中等的同學(xué)還能思考到相向而行中的相遇后的相距10千米，兩人共行20 + 10 = 30（千米），30 ÷ （6 + 4） = 3（小時）.能做出兩種的同學(xué)看到我向他們送去欣賞的目光時，更是喜形于色：老師，有4種情況. 原來思維靈活的孩子們，還考慮了同向而行時也會出現(xiàn)相距10千米的情況，一種是甲還沒追上乙，相距10千米，20 - 10 = 10（千米），10 ÷ （6 - 4） = 5（時）；另一種是甲不僅追上了乙，還超過乙10千米，20 + 10 = 30（千米），30 ÷ （6 - 4） = 15（時）. 你們真了不起，大家一起為他們鼓掌！孩子們在掌聲中收獲了幸福，笑得那么燦爛.

四、多元評價——讓學(xué)生感覺“美”起來

恰當(dāng)、適時、客觀的精彩評價，不僅能增強學(xué)生自信心，還能夠促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展. 有的老師所謂的評價，就是大加贊賞，只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”“了不起”等極限用詞，這樣的贊賞不僅會失去課堂評價應(yīng)有的價值，還讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，有些學(xué)生不假思索的發(fā)言，為的就是得到老師的表揚，實質(zhì)就是取樂而已. 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，性格特征也不同，評價用語不能千篇一律，要因人而異才能起到鼓勵上進(jìn)、鞭策進(jìn)取、反省不足的作用. 我對較差的學(xué)生采用“和自己比較”的方式評價，如：這一道題比上一道題做得完整！這次發(fā)言比上次聲音大了！這學(xué)期比上學(xué)期進(jìn)步了！讓他們帶著老師的肯定去努力. 對中等的學(xué)生采用“鼓勵中找不足”的評價方式，如：計算再細(xì)致一點就更好了！這道題分析得再全面點就完美了！要是你再努力點就更優(yōu)秀了！讓他們帶著老師的鼓勵和要求去努力. 對優(yōu)秀的學(xué)生采用“超越自我”的評價方式，如：這種方法很巧妙，有創(chuàng)意！你提的這個問題很有價值！你還能做得更好！相信你有潛力超越自己！

洋溢在孩子們臉上的快樂勝過千言萬語的描述，這就是我踐行的優(yōu)質(zhì)課堂.