提升特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感之我見(jiàn)

馬麗新

特教老師，一個(gè)需要默默堅(jiān)守、忘我付出的職業(yè)。這些老師每日與肢體殘疾或智力殘障的孩子朝夕相處，用手語(yǔ)、盲文等為這些“折翼天使”們打開(kāi)一扇連通現(xiàn)實(shí)社會(huì)的窗。這是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。然而由于長(zhǎng)期從事這種枯燥、單一的工作環(huán)境，造成教師對(duì)工作失去熱情。一所學(xué)校的文化，決定一所學(xué)校的氣質(zhì)，也鑄就一所學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校的的發(fā)展力也是一所學(xué)校的品牌。形成了教育即服務(wù)、教育即快樂(lè)的品牌，提升學(xué)校教師幸福指數(shù)，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

一、讓教師成為研究者，是幫助教師克服職業(yè)倦怠、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、享受專業(yè)幸福的最佳途徑

校本研究的魅力在于參與研究的教師群體教學(xué)水平的整體提升，教研組內(nèi)部開(kāi)展的實(shí)質(zhì)性合作互動(dòng)是校本研究的靈魂。我校校本研究的成果，就得益于抓住了教研組這個(gè)校本研究的重要陣地。我校一直堅(jiān)持教研組長(zhǎng)選舉制，讓教師們信得過(guò)、有能力又樂(lè)于為大家服務(wù)的骨干教師挑起校本研究的重?fù)?dān)。學(xué)校表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)也是面向教研組、備課組，制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)突出集體的作用，淡化對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，從導(dǎo)向上強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

“亮出自己最精彩的”是我校教研組集體備課的真實(shí)寫照。圍繞一個(gè)課例，每一位教師都有機(jī)會(huì)為別人做“麻雀”，又有機(jī)會(huì)成為別人的“鏡子”。人人都是執(zhí)教者和評(píng)教者，大家通過(guò)案例分析、反思交流、合作研究等多種形式，真誠(chéng)地指出別人的成與敗，總結(jié)自己的得與失，分享經(jīng)驗(yàn)，理清思路，改進(jìn)教學(xué)。全組成員交流互動(dòng)、分享智慧，給每個(gè)人帶來(lái)了切實(shí)的幫助。

同時(shí)，我們讓參與研討的每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)再次審視、驗(yàn)證自己的思考，進(jìn)而展開(kāi)更深層次的交流與碰撞。教師們?cè)诖藸顟B(tài)下，頻頻產(chǎn)生靈感。好的教學(xué)方法、復(fù)習(xí)策略、破解難點(diǎn)的妙招等不斷涌現(xiàn)。上了一節(jié)滿意的課，回到辦公室便急于同大家分享;上了不滿意的課，大家也會(huì)幫助調(diào)整方案。組內(nèi)的交流對(duì)話，隨時(shí)都與課堂、學(xué)生、課程、效果有關(guān)，教師們更加關(guān)注常態(tài)下的課堂教學(xué)，即時(shí)教研變成了教師的專業(yè)生活方式，教研組變成了成就教師人生和練就行動(dòng)智慧的精神家園。

二、堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展方向，才能提高特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的質(zhì)量，提升職業(yè)幸福感

目前，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資整體素質(zhì)與開(kāi)展職業(yè)教育工作對(duì)教師的要求差距較大，成為影響職業(yè)教育質(zhì)量提高的重要因素，使學(xué)生技能培訓(xùn)質(zhì)量受到很大影響。一是“雙師型”教師缺乏，比例偏低。相當(dāng)一部分教師是文化課教師兼任或改任的，缺乏行業(yè)背景，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“專業(yè)課教師不?！?。二是教師補(bǔ)充困難。由于特殊教育學(xué)校編制緊張、教師福利待遇普遍偏低，造成對(duì)“雙師型”教師一方面吸引力不大，另一方面安排困難。三是教師培訓(xùn)機(jī)制滯后，無(wú)法滿足專業(yè)教師知識(shí)更新的需求，因而難以適應(yīng)市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)更新和提升。要從根本上解決特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師的隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，必須強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性，走教師的專業(yè)化發(fā)展之路。

一是關(guān)注“特教理念的更新”。主要是對(duì)讀書者自己而言。理念是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，有什么樣的理念，就會(huì)有與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，新課程的意識(shí)就比較濃厚。所以，教師在讀書學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于搜集信息，用學(xué)習(xí)中獲得的新的理念更新頭腦，以適應(yīng)新的需要。

二是關(guān)注“行為的更新”。行為的更新，包括：其一、用讀書學(xué)習(xí)獲得的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在課堂上形成新的教學(xué)行為;其二、關(guān)注同事、名師、學(xué)者的教學(xué)行為，注意他們的課堂教學(xué)在怎么變，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的差距，別人課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三是關(guān)注“效果的更新”。在課堂中實(shí)施新的理念，一定要關(guān)注效果。這個(gè)效果主要看學(xué)生的變化，看學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中身心有沒(méi)有得到最大限度的發(fā)展，能力有沒(méi)有得到明顯的提升。關(guān)注了讀書對(duì)課堂教學(xué)效果的變化作用，讀書才有益處。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題。現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。由此，我們必須想到怎樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師能夠?qū)で蟮揭粭l行之有效的成長(zhǎng)之路。

三、加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，豐富教師的職業(yè)生涯

當(dāng)前，特教教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，大家通過(guò)多種渠道充電提高自身的素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)的需要。作為學(xué)校，我們應(yīng)該為廣大教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)教師的需要提供足夠的學(xué)習(xí)資源。介于特殊教育學(xué)校教師間交流機(jī)會(huì)相對(duì)較少的現(xiàn)狀，我們應(yīng)主動(dòng)與普教學(xué)校進(jìn)行雙向交流和溝通，廣泛地參與到其中，讓廣大教師開(kāi)闊眼界。定期組織各種培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來(lái)校作報(bào)告，選送青年教師外出參加培訓(xùn)，并形成相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制。

1、建立培訓(xùn)的保障機(jī)制，營(yíng)造和諧的培訓(xùn)氛圍

學(xué)校成立的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任到人，小組成員始終站在教育教學(xué)改革的最前列，是教育教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”。制定并落實(shí)校本培訓(xùn)工作計(jì)劃，完善培訓(xùn)制度，促校本教研規(guī)范化。如：理論學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、隨堂聽(tīng)課制度、教學(xué)反思制度、師徒結(jié)對(duì)制度等，從制度上保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。還注重創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍和寬松的環(huán)境，以釋緩教師的心理壓力，加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。

2、深入課堂，進(jìn)行實(shí)踐探索

過(guò)去的實(shí)踐證明我們要改變那些形式上的集中、報(bào)告式的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行個(gè)案分析和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。而課堂是實(shí)施這一舉措的主渠道，是教師獲得發(fā)展的重要平臺(tái)。因此注重開(kāi)展課堂研討、即席指導(dǎo)的培訓(xùn)形式效果最好。要求備課做到課前精心預(yù)設(shè)，集體探討;上課嘗試同課異構(gòu);聽(tīng)課要求記錄教學(xué)過(guò)程的梗概，有典型意義的細(xì)節(jié)，一些有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題等;評(píng)課強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，而不是礙于情面只唱贊歌。共同圍繞聽(tīng)課重點(diǎn)展開(kāi)討論，重在評(píng)價(jià)教學(xué)成敗得失的原因，研究改進(jìn)的對(duì)策。通過(guò)多方探討交流，促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)群體效益。

四、構(gòu)建新型的發(fā)展模式提升幸福校園建設(shè)

隨著特殊教育服務(wù)對(duì)象的不斷減少，特校合并的可能性越來(lái)越大，因此，只有辦出自己的特色，才能贏得學(xué)生家長(zhǎng)的信賴，才能贏得社會(huì)的認(rèn)可。在當(dāng)前，我們應(yīng)著力構(gòu)建新型的特校發(fā)展模式，創(chuàng)建多元化辦學(xué)模式，既要保證基礎(chǔ)義務(wù)教育又要辦好學(xué)前康復(fù)教育及職業(yè)高中教育，設(shè)置科學(xué)、實(shí)用的課程。隨著我校教育主體的改變及社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)校以人文關(guān)懷為契機(jī)，不斷完善安置學(xué)生方式，由原來(lái)單一的學(xué)校教學(xué)安置改變?yōu)槿瘜W(xué)生安置形式。即特教學(xué)校安置，隨班就讀指導(dǎo)，送教上門服務(wù)。三元化的學(xué)生安置形式，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模與服務(wù)職能使更多的學(xué)生走進(jìn)特教校園。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)辦福利企業(yè)，安置殘疾學(xué)生就業(yè)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)校的造血功能，改善教師的辦公條件，提高教師的福利待遇。