淺談中學歷史課堂教學模式的創(chuàng)新

張雨晴

【摘要】伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展，在中學歷史課堂教學中教學任務日益繁重，因此，教師只有對教學模式進行創(chuàng)新，才能全面提高中學歷史課堂教學效率，幫助學生提高歷史成績，取得良好的教學效果，促進學生的長遠發(fā)展。以下是本文對中學歷史課堂教學模式創(chuàng)新的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】中學歷史課堂 教學模式 創(chuàng)新

1 引言

在中學歷史課堂教學中，由于制定的教學目標不同，教師需要根據(jù)具體的教學目標制定適合學生的教學模式。良好的教學模式與教學手段有利于學生高效率的學習歷史知識，提高學生的歷史學習水平和學習能力，促進學生歷史學習上更大的進步。下面針對于中學歷史課堂教學模式的創(chuàng)新進行具體的研究。

2 中學歷史課堂教學模式創(chuàng)新

2.1 分組研究教學模式

在中學歷史課堂教學中，可以采用分組研究教學模式開展教學工作，此種教學模式主要是根據(jù)學生的愛好與學習層次進行劃分，要求學生對教師所要教授的歷史內(nèi)容進行研究，由于研究小組的情況不同，教師需要為每個小組制定不同的歷史問題供學生研究，在學生研究歷史問題的過程中，需要歷史教師在旁指導，要求學生通過教科書與課外資料尋找問題的答案，并進行相互之間的探討，小組成員如果有不同的想法可以積極表達，通過討論的形式得到統(tǒng)一的答案，學生在研究的過程中既掌握了歷史知識，也鍛煉了自身的研究能力，教師使用分組研究教學模式可以充分調(diào)動學生歷史學習的積極性，促使學生主動探究歷史知識，進一步提高了中學歷史課堂教學的效率，有利于學生歷史學習上的更大進步[1]。

2.2 互動教學模式

在中學歷史課堂教學中，互動教學是一種較為新穎的教學模式。互動教學模式主要是歷史教師為學生提供有利于學生學習的課堂氣氛，促使學生在歷史課堂中擁有強烈的求知欲望，互動教學模式是強調(diào)教師與學生在歷史課堂中共同參與學習與共同配合解決問題，主要要求學生學習歷史知識的過程中，主動尋找相關(guān)資料，對問題進行主動研究，這種教學模式可以讓學生不僅動手做實驗，也讓學生開闊自身思維，對于學生而言這種活躍式的教學模式會讓學生感受到新鮮感，當然，教師在使用互動教學模式時一定要主動參與到學生學習中，對學生進行有效指導[2]?；咏虒W模式在當前中學歷史教學中應用較為廣泛，主要分為創(chuàng)設(shè)情境、課堂活動與課堂總結(jié)，在教學過程中，教師可以鼓勵學生自己組織歷史課堂活動，如果學生在組織的過程中存在不合理的情況教師可以進行指導，指導時教師可以對學生進行啟發(fā)，引導學生自己對歷史知識進行思考，這樣學生的印象比較深刻，通過自己的努力可以更好的掌握新知識，促進教學目標的達成。

2.3 講與練結(jié)合式教學模式

在中學歷史課堂教學中，講與練相結(jié)合的教學模式屬于創(chuàng)新式教學模式，主要是將教師所教授的歷史知識與學生的練習進行有效的結(jié)合，促使學生更加容易接受，提高歷史課堂教學效率，講與練結(jié)合式教學模式分為三種形式。第一種形式是接受式，指的是教師在教授歷史知識時，學生通過對知識的練習鞏固掌握知識，屬于結(jié)合式教學模式的基本方式；第二種是發(fā)現(xiàn)式，指的是學生在練習時利用自己已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)知識中存在的定律，充分的調(diào)動學生的主觀能動性；第三種創(chuàng)造式指的是教師在課堂教學中只負責指導性的工作，給學生的學習留有足夠的發(fā)揮空間，要求學生自己對歷史知識的體系進行全面整理，當發(fā)現(xiàn)問題時主動提出，并找出解決問題的方法，創(chuàng)造式屬于效果較為明顯的方式，但在應用方面需要教師有足夠的能力把握，進而取得良好的教學效果，這就對教師有了更高的要求，在使用講與練結(jié)合式教學模式時，教師必須提高自身的教學能力，確保在課堂教學中對學生進行有效的控制，促進學生思維自由發(fā)展，實現(xiàn)良好的歷史學習效果 [3]。

2.4 導學教學模式

在中學歷史課堂教學中，導學教學模式主要是以學生在課堂中自學為主，教師只起到輔導的作用，首先，教師指導學生對本堂課要學習的知識進行自學，然后由學生相互討論，最后由教師對教材精確講述并由學生做出課堂總結(jié)，導學教學模式強調(diào)的是學生對課本的自學能力與培養(yǎng)學生的自學習慣，進而提高學生的學習能力，當然，在使用導學模式進行教學的過程中，教師一定要合理安排課堂時間，充分調(diào)動起學生學習的積極性，將課堂真正的交給學生，使學生成為課堂的主人，在歷史課堂中具有學習的主動權(quán)，不再是被動性學習，有利于學生更好的學習歷史知識，進而實現(xiàn)良好的課堂教學目標，取得良好的課堂教學效果?？梢姡瑢W教學模式在中學歷史教學中應用具有較大的優(yōu)勢，能夠顯著的提高中學歷史教學的質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調(diào)動學生課堂學習的積極性，以實現(xiàn)學生歷史學習上更大的進步。

3 總結(jié)

通過以上對中學歷史課堂教學模式創(chuàng)新的分析與研究，可以看出，教學模式的創(chuàng)新存在多樣化，不同的教學模式具備不同的優(yōu)點，良好的教學模式有利于學生學習歷史知識，在學習中不斷開闊自身眼界，擴展學生的思維。此外，在中學歷史課堂教學中，教學模式的創(chuàng)新不僅有利于學生的學習，也有利于教師完成制定的教學目標，學生在歷史課堂學習中感受到學習的趣味性，會對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而按照教師的安排進行課堂活動，不會出現(xiàn)混亂的課堂秩序，另外，由于課堂模式屬于創(chuàng)新模式，教師在利用創(chuàng)新模式教學時，需要在實踐中找尋教學經(jīng)驗與教學方法，以達到良好的教學效果，通過教學模式的創(chuàng)新促使學生提高自身歷史學習水平和學習能力，促進學生歷史學習上更大的進步。

【參考文獻】

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