試論探究型高中地理教學(xué)的開展

張雷

方法（學(xué)會探究方法）、問題（培養(yǎng)問題意識）、興趣（發(fā)展探究興趣）、能力（提高探究能力）、（形成科學(xué)的）態(tài)度、價值觀。這些關(guān)鍵詞都足以讓我們看到探究活動對學(xué)生成長的意義和重要性。

但是一節(jié)課只有40分鐘，各種探究手段如觀察、調(diào)查、實驗、查資料等在課堂教學(xué)中又有很大的局限性。這一對矛盾該如何協(xié)調(diào)。借此機會，我想談幾點體會。

一、大膽舍去，拓展課堂的學(xué)習(xí)空間

探究活動的開展，學(xué)生需要有更多的時間去體驗、去觀察、去思考。時間從何而來，只能在課堂上少講一點，擠出時間。

能把課講清楚、講明白、講的讓學(xué)生聽得懂不是我們追求的目標(biāo)。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當(dāng)我們能清楚這一點的時候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學(xué)習(xí)習(xí)得的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑。

二、關(guān)注學(xué)生，找到探究活動設(shè)計的起點

課堂上有了探究活動的時間，又如何設(shè)計探究活動呢？作為教師，當(dāng)我們能夠熟練地教材（學(xué)科知識）轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際的認知活動，教師專業(yè)發(fā)展的能力就有了較大的提升。

如何轉(zhuǎn)化呢？教材的邏輯順序和學(xué)生的認知順序存在很大的差異。教材往往是按知識系統(tǒng)邏輯順序來編寫的，如先講概念，再具體展開，而學(xué)生的認知規(guī)律卻并不如此，往往是先有感性的認識，再上升為一般規(guī)律。因此，教材的邏輯順序如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知順序，就需要我們教師的專業(yè)知識。我們必須要知道學(xué)生對這個內(nèi)容已經(jīng)知道了什么，他們對此的認識是從哪里開始的？學(xué)生會有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動設(shè)計的起點。

三、為學(xué)生的探究活動找到適合的支架

當(dāng)我們實施探究活動時，我們常常困惑于學(xué)生沒有足夠的實踐經(jīng)驗和相關(guān)的背景知識，難以進行理性的思考。因此，如何為學(xué)生提供探究活動的支架是關(guān)鍵因素。我有幾個做法與大家分享。

1.讓范例成為探究活動初期有效的支持。

如《地震》一課，我希望學(xué)生能夠主動的提出一些問題，在此基礎(chǔ)上選擇探究的主題。那么學(xué)生會問題嗎，會有哪些的問題呢？于是，我試著進行了這樣的教學(xué)設(shè)計。以臺風(fēng)為例，我一個接一個竟然一口氣提出了20多個問題，吊足了學(xué)生的胃口。這個范例一下子引起了學(xué)生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補充。顯然，這個范例在鼓勵學(xué)生提出問題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發(fā)，提出我們的問題”。由于受到范例的啟發(fā)，學(xué)生的討論非常的活躍。

所有的小組都“超額”完成了任務(wù)，最多的小組提出了22個問題。從表面上看，學(xué)生提出問題的“數(shù)量”多而“質(zhì)量”不高，但每個學(xué)生都投入了“頭腦風(fēng)暴”中，為教學(xué)高潮的到來做了“熱身”的準(zhǔn)備。學(xué)生最終也會從他們提出的問題中選擇1至2個問題作為他們下階段的研究重點。同時，我還向同學(xué)們展示了一個學(xué)生演示文稿范例，這個范例成為整個中的最精彩地方。這個范例的選題很小，貼近學(xué)生實際，對問題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴謹，言語表達流暢。這一范例的演示，使學(xué)生看到了探究活動的樂趣和榜樣。

在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學(xué)生實際嘗試的主題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學(xué)生在模仿過程中，從簡單到復(fù)雜、從被動到自動一步步完成一系列的“任務(wù)”。

2.讓主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站成為探究活動的有效保障。

如果學(xué)生有一些探究活動的基礎(chǔ)，《地震》一課也可以這樣設(shè)計。當(dāng)學(xué)生面對地震時，引導(dǎo)學(xué)生從政府官員、地震專家、心理學(xué)家、建筑設(shè)計師、普通老百姓等不同角度關(guān)注他們到底做了些什么，該做些什么，學(xué)生的眼界和思路會打開。讓每一個學(xué)習(xí)小組選擇不同的角色去深入地關(guān)注地震?？墒沁@樣的活動課堂上能夠?qū)嵤﹩幔?/p>

互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，如果以較小的專題的形式建立依托校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是使用較多的一種形式。教師可以利用專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。各組圍繞自己的任務(wù)進入《地震》專題網(wǎng)站，借助校園網(wǎng)搜集素材料。這樣既縮小了學(xué)生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯(lián)網(wǎng)相連展開網(wǎng)上論壇。資料收集完畢后，組織學(xué)生進行組內(nèi)交流和討論。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學(xué)生成果推薦、BBS專題討論區(qū)、在線指導(dǎo)等，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，更大的參與度。

四、讓學(xué)生擁有參與探究活動的熱情

當(dāng)所有的探究活動按預(yù)設(shè)一步步完成時，我有時會有一種感覺；學(xué)生只是走過探究活動，而并未走進探究活動。很大的原因可能是我們對探究活動的淺層次的理解、草率和認識不足。

課堂上的探究活動往往只是紙上談兵，談完了也就結(jié)束了，為了探究而探究。這樣活動，難免讓學(xué)生提不起勁來。因此，探究活動應(yīng)該是真探究。教師要認真設(shè)計探究活動的主題，特別是做好探究活動的后續(xù)活動。如，地震這一專題探究活動結(jié)束了，能否為學(xué)生組織一次專題宣傳欄的展出，能否找?guī)孜煌瑢W(xué)給全年級做一個抗震救災(zāi)的專題報告，能否為社區(qū)出一期相關(guān)的黑板報或講座。如《人口問題》探究，能否讓學(xué)生為學(xué)校的社區(qū)資源開放活動設(shè)計做一些相關(guān)的人口調(diào)查，提出學(xué)校資源開放的建議。

探究也體現(xiàn)在探究活動是日常教學(xué)的重要組成部分，而非公開教學(xué)時才會采用的教學(xué)設(shè)計?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑯?，探究活動也是為了學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的方法和能力。