淺探高中音樂(lè)課的探究性教學(xué)

蘇雅楠

當(dāng)前高中探究性教學(xué)中存在的誤區(qū)主要包括：探究性學(xué)習(xí)、探究“趣味性”、探究“機(jī)械化”、探究“孤立化”。走出誤區(qū)的對(duì)策可以從以下幾方面著手：進(jìn)一步深入理解探究性教學(xué)、確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色、精心設(shè)計(jì)探究教學(xué)等。

一、探究性教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)

1. 探究性學(xué)習(xí)

部分高中音樂(lè)教師在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生不具備探究的興趣（往往是對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣）和能力（主要原因在于小學(xué)、初中的音樂(lè)教學(xué)不扎實(shí)），因而對(duì)這種新的教學(xué)方式顯得很不適應(yīng)。在此情況下，音樂(lè)教師往往就“替代”學(xué)生進(jìn)行探究。例如：將音樂(lè)課中探究過(guò)程的構(gòu)思、具體步驟乃至所要達(dá)到的結(jié)論都統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)生則完完全全按照教師的“精心”設(shè)計(jì)，循著教師的“教”一步步地進(jìn)行所謂的“探究”學(xué)習(xí)。

2.探究“趣味性”

部分高中音樂(lè)教師開(kāi)展的探究性教學(xué)，存在著各種各樣的形式之義。諸如： 1.沒(méi)有明確的教學(xué)目的，更沒(méi)有讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給人以“為探究而探究”之感，整個(gè)探究性教學(xué)進(jìn)行得非常盲目。2.盡管所探究的問(wèn)題新奇有趣，但往往華而不實(shí)，缺乏深度。3.一些探究問(wèn)題是學(xué)生早已很熟悉的，無(wú)需做多大的努力就能完成任務(wù)。這類問(wèn)題，實(shí)際上根本不需要進(jìn)行所謂的探究。4.教師給出了探究的問(wèn)題后，任憑學(xué)生無(wú)目的地“自由”探究。既不作應(yīng)有的指導(dǎo)，又不給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的幫助，還錯(cuò)誤地認(rèn)為那樣會(huì)“影響”學(xué)生探究的效果，從而采取任其盲目發(fā)展的態(tài)度。5.教師在完成探究活動(dòng)之后，既不反思教學(xué)效果，也不給學(xué)生必要的評(píng)價(jià)。

3.探究“機(jī)械化”

由于學(xué)科特點(diǎn)，高中音樂(lè)課的探究教學(xué)，其形式、過(guò)程都應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少教師把音樂(lè)課上本應(yīng)該生動(dòng)、活潑的探究性教學(xué)搞得很機(jī)械、被動(dòng)。他們既不考慮音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，又不考慮高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征以及高中學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅是為了完成“探究”任務(wù)而采取統(tǒng)一、刻板、模式化的教學(xué)程序。

4.探究“孤立化”

學(xué)生在音樂(lè)課上的探究活動(dòng)，本應(yīng)該是充滿合作性的。因?yàn)椋F(xiàn)代社會(huì)諸多研究領(lǐng)域（當(dāng)然也包括藝術(shù)領(lǐng)域），越來(lái)越依賴多人之間的相互合作。但在當(dāng)前高中音樂(lè)課的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)往往是單個(gè)的，甚至孤立的。也就是說(shuō)，各個(gè)學(xué)生常常都是獨(dú)自進(jìn)行自我的探究活動(dòng)，互不合作，似乎彼此毫不相干。

二、走出探究性教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變角色

其一，高中音樂(lè)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，探究性教學(xué)的一個(gè)重要特征，就是要求學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。因此，師生之間的地位應(yīng)該是平等的，教師要善于積極構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以確保學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使他們的種種智力和非智力創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而有效地提高高中音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。

其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。高中音樂(lè)教師應(yīng)該明白：在探究性教學(xué)的過(guò)程中，教師是一名指導(dǎo)者。而作為指導(dǎo)者，就應(yīng)該為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，搭建探究平臺(tái)，并定期介紹一些探究的新方法、新思維等。而在學(xué)生課堂探究的過(guò)程中，教師可以在教室里四處走動(dòng)，積極與各小組進(jìn)行交流、溝通，適時(shí)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題和想法，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的探究進(jìn)程，確定適合他們學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。必要時(shí)，還可以把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式，提供給他們其它的探究學(xué)習(xí)信息。

2.對(duì)于探究性教學(xué)的功能、特性，高中音樂(lè)教師要深入理解以下兩點(diǎn)：

其一，探究教學(xué)的本質(zhì)特征，是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。

其二，探究意識(shí)與能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。探究性教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，起到本質(zhì)性的、實(shí)實(shí)在在的作用?！皩W(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這種建構(gòu)，是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的、反復(fù)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的?！?/p>

3.科教研究

音樂(lè)教師的科研活動(dòng)，應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：第一，以實(shí)踐研究為主。實(shí)踐研究作為教育行動(dòng)研究的一個(gè)領(lǐng)域，是教師為改進(jìn)自己的實(shí)踐、解決實(shí)踐所面臨問(wèn)題而進(jìn)行的研究。通過(guò)實(shí)踐研究，音樂(lè)教師成為不斷反思的專業(yè)人員并且其專業(yè)地位得以實(shí)質(zhì)性地提升。第二，以校本研究為主。所謂校本研究，就是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。第三，加強(qiáng)合作研究。由于教育研究的復(fù)雜性以及音樂(lè)教師的研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，因此，在研究活動(dòng)中，音樂(lè)教師必須加強(qiáng)與有關(guān)人員的合作（包括與高校教師、教育科研機(jī)構(gòu)人員的合作，以及與教研員、校內(nèi)其它教師之間的合作等）。通過(guò)這些合作，借助各方面的智慧和努力，來(lái)積極提高音樂(lè)教師教育科學(xué)研究成果的質(zhì)量和研究能力。