培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的探究

宋瑜　葛菁

作者簡(jiǎn)介：宋瑜（1979.02-），女，漢，山東濟(jì)南人，博士，講師，研究方向：界面與交互設(shè)計(jì)。

摘要：視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的、具有創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力的設(shè)計(jì)師人才。本文以目標(biāo)為起點(diǎn)，分析研究提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的教學(xué)方式。探討如何將單一的傳授型教學(xué)向引導(dǎo)型、探討型的互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這也是現(xiàn)階段視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要面對(duì)的主要課題之一。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0238-01

1.引言

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科要求學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)思想，并把這些抽象的理論和思想運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中去。因此，實(shí)踐能力是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的之一。目前教學(xué)改革探索不斷進(jìn)行，作為一個(gè)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)必須更加注重深入教學(xué)模式和課程的改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能動(dòng)性和實(shí)踐操作能力。本文將探討視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的改革方向。

2.教學(xué)中創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

創(chuàng)新能力是融合形象思維能力、空間想象能力、創(chuàng)造性思維能力的綜合性表述。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，任何創(chuàng)新必須和設(shè)計(jì)作品的功能相匹配，單一形式上的創(chuàng)新是沒(méi)有價(jià)值和意義的。反觀我們現(xiàn)在大多數(shù)的教育方式就是單一的知識(shí)灌輸和知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)生從一開(kāi)始就脫離了作品目的，脫離了創(chuàng)新的意義。缺乏市場(chǎng)、對(duì)象和功能的純理論教學(xué)和實(shí)際產(chǎn)生了隔離和矛盾。

實(shí)踐能力在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中是一個(gè)包含了溝通、創(chuàng)意、制作、后期等步驟的綜合性能力，學(xué)生的實(shí)踐能力絕不是簡(jiǎn)單的完成一些基礎(chǔ)性的、瑣碎的課堂作業(yè)。而是讓學(xué)生在社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下深刻了解設(shè)計(jì)的流程所要面對(duì)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。只有把真實(shí)項(xiàng)目和課題帶入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、溝通、概念、實(shí)現(xiàn)的全流程設(shè)計(jì)，才能將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和創(chuàng)新思維緊緊捆綁在實(shí)際設(shè)計(jì)的框架下，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)真正符合市場(chǎng)需求的、具有實(shí)際意義的作品。

3.個(gè)性化思維和同質(zhì)化教學(xué)

目前我國(guó)的教育體系比較強(qiáng)調(diào)一致性，這導(dǎo)致我們輸出的人才都具有相似性。其實(shí)社會(huì)更需要有創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的人才，同質(zhì)化的教學(xué)方式是存在極大弊端的。如何發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力發(fā)展是設(shè)計(jì)教育中最重要的課題。這首先要解決設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的初步設(shè)想問(wèn)題。

古語(yǔ)說(shuō)，天生我才必有用。我們相信每一個(gè)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是可以成才的，但實(shí)際情況是一部分學(xué)生沒(méi)能成為真正的棟梁之材。這必然和教育方式有關(guān)聯(lián)。怎樣才能使學(xué)生的才華做到物盡其用，應(yīng)從幾個(gè)方面入手。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)。首先我們要考慮學(xué)生踏入社會(huì)后承擔(dān)的不同社會(huì)角色。在我們?yōu)閷W(xué)生所構(gòu)建的大學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，單一的教學(xué)系統(tǒng)是不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流和個(gè)性培養(yǎng)的。需要開(kāi)展不同的培養(yǎng)體系和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教育彈性空間，用一個(gè)由多種資源配置構(gòu)成的教育體制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

3.2 基礎(chǔ)培養(yǎng)。學(xué)生在初入學(xué)校時(shí)并不具備基本的設(shè)計(jì)素質(zhì)，基礎(chǔ)培養(yǎng)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的，但我們對(duì)于基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性和考核標(biāo)準(zhǔn)是存在問(wèn)題的。學(xué)生中必然有一些有創(chuàng)新能力和特長(zhǎng)的學(xué)生存在“瘸腿跑”的情況，在設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科中這種現(xiàn)象更為普遍。為了完成所有的基礎(chǔ)課程，學(xué)生將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去均衡發(fā)展他們并不擅長(zhǎng)和喜歡的某些基礎(chǔ)課程。這對(duì)于他們的自信和興趣都是有傷害的。因此我們應(yīng)該制定新的彈性的考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)年制和學(xué)分制之間做恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，適當(dāng)放寬考核標(biāo)準(zhǔn)并減少基礎(chǔ)考核在整個(gè)考核體系中的比重，幫助學(xué)生減壓。其目的是使學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程中去發(fā)掘興趣，而不是感受壓力。

3.3 自然分流。在完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育后的學(xué)生將迎來(lái)真正的成長(zhǎng)期。基礎(chǔ)教學(xué)階段的數(shù)據(jù)和他們主體的判斷意識(shí)將決定他們的主修方向。這里需要明確的是主修課程而不是唯一可修課程，就像自助餐，在學(xué)生選好最?lèi)?ài)的菜后，教師仍然需要保證他們的營(yíng)養(yǎng)均衡。這就初步形成以選課為基礎(chǔ)、教師輔助搭配為擴(kuò)充的定制學(xué)習(xí)體系。新的學(xué)分制將為所有學(xué)生搭配主要課程學(xué)分和其他課程學(xué)分，相同的是主要和次要的比重標(biāo)準(zhǔn)，不同的是每個(gè)學(xué)生的主修課程。而從這一刻，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步考量的開(kāi)始。

3.4 子學(xué)科針對(duì)性實(shí)踐教育

3.4.1 構(gòu)建以創(chuàng)新和實(shí)踐能力為主體的教育方式。在主修課程中，教師將著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與真實(shí)項(xiàng)目和課題。從課程結(jié)構(gòu)上，教師必須把握理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力三個(gè)模塊緊密結(jié)合，做到通過(guò)理論去實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐去創(chuàng)新、通過(guò)創(chuàng)新去了解理論核心。教師必須對(duì)實(shí)踐教育進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，做到定位明確，逐層深入，形成一個(gè)三維（理論、實(shí)踐、創(chuàng)新）立體空間中平滑上升的教學(xué)曲線。

3.4.2 考察調(diào)研?？疾煺{(diào)研是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的部分之一，雖然在通常的考察調(diào)研中教師也教導(dǎo)學(xué)生分析技巧和方法，但大多數(shù)是形式上或者作為設(shè)計(jì)參考所用，學(xué)生沒(méi)有更深一步的思考和分析，沒(méi)有把實(shí)用的創(chuàng)新作為主體注入到自己的考察總結(jié)思考當(dāng)中，因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研考察能力。

3.4.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行最后的對(duì)接。在引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的互動(dòng)過(guò)程中，也是教師做出的最具有綜合性的一次教學(xué)。在這次教學(xué)中，教師必須重點(diǎn)考量設(shè)計(jì)作品的學(xué)術(shù)型、前瞻性、概念性、創(chuàng)新性、倫理性等多種因素，必須教會(huì)學(xué)生如何在眾多因素中進(jìn)行取舍，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的最重要的一次塑造。因此教師在對(duì)學(xué)生畢業(yè)作品的評(píng)判必須保持和商業(yè)性評(píng)判的差異性，要維持學(xué)生設(shè)計(jì)作品在素質(zhì)和思想上的高度。

4.結(jié)語(yǔ)

社會(huì)正朝著多元化進(jìn)步，比以往任何時(shí)候都需要人才。但同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。特別是在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域里，創(chuàng)新和實(shí)踐能力會(huì)是學(xué)生踏入社會(huì)最有效的保障。因此，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育必須要加快改革的步伐，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)入手，以課程深度建設(shè)和實(shí)踐教育方針為質(zhì)量保證手段，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出真正的設(shè)計(jì)人才。

（作者單位：浙江大學(xué)城市學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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