自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析

陳軍

【摘要】寫作教學一直以來就是高中語文教學中的重要組成部分，也是有效陶冶學生的情操和培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的 主要方式。然而，在目前的高中語文的寫作教學實踐中，寫作教學的有效性并沒有得到實質(zhì)上的提高，學生的作文寫 作能力還是不能得到有效的提高。為此文章對目前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀進行了有效分析，并探討新時期自主學習 的策略在高中語文寫作教學中的有效運用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學 自主學習策略 有效性

寫作教學一直以來就是高中語文教學中的重要組成部分，它指的就是 對學生寫作能力的一種有針對性的訓練活動，通過這種訓練，能夠有效地 提高學生用語言來表達自身認知的能力，并使學生獲得全面的發(fā)展和綜合 素養(yǎng)的提高。而在新課標中也明確規(guī)定，寫作就是學生充分運用書面語言 來表達與交流的一種形式，是學生認識自我、認識世界的過程。然而，在實 際的教學過程中，由于各種因素，現(xiàn)階段高中語文寫作教學的效果并不明 顯，因此，就必須積極采用自主學習策略來有效提升學生的語文寫作能力。

一、寫作教學的內(nèi)涵 寫作教學即訓練學生寫作能力的一種訓練活動，并讓 學生在這種訓練下獲得全面的發(fā)展，實際上，寫作能力就是 一種用語言來表達認知的能力。對此， 《語文課程標準》中也 有著明確的規(guī)定， “寫作就是運用書面語言來表達和交流的 一種方式，也是認識自我、認識世界、進行一種創(chuàng)造性表達 的過程，也就是使用書面語言來表達自己情感、反映事物客 觀規(guī)律的能力”。寫作教學的目的就是提高學生運用文字的能力，由于寫作教學的抽象性較高，因此，一直是高中語文 教學中的難點和重點。之所以說作文教學難，是因為其花費 的時間多，難以收獲到立竿見影的效果，且教師往往教學的 重點放置在“背文”上，就導(dǎo)致很多學生學了很久仍然難以 領(lǐng)悟到寫作的精髓。因此，在進行語文寫作教學的過程中， 需要對傳統(tǒng)的教學活動進行總結(jié)和反思，同時，對新課改下 的寫作教學要求進行系統(tǒng)的分析和研究，把握好寫作教學 的規(guī)律和特點，有針對性地進行教學，以便全面地提升寫作 教學的質(zhì)量。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用

有效激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)其觀察生活的能力。在實際的 生活中，如果你帶著興趣去做一件事情，將會達到事半功倍的效果。因此， 在作文寫作教學中，學生要是對寫作完全沒有興趣，僅僅只是將其看作一 種必須完成的任務(wù)去完成，那么，這種狀態(tài)下寫出來的作文并沒有什么價 值。例如，在講完體悟人生專題之后，教師以“我的四季”為題材，讓學生將 自己的四季生活與春夏秋冬結(jié)合，大膽的去寫出自己的四季，道出花樣年 華的自己，以自己為內(nèi)容，不去限制學生必須要寫什么和不能寫什么，打開 學生的寫作思維，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，而且，通過其他文章的內(nèi)容 做引導(dǎo)，更能激發(fā)學生的寫作熱情，再加上教師的鼓勵，能夠提高學生寫作 的信心，在實際的高中語文作文教學中，教師要充分利用周邊的事物激發(fā) 學生的寫作興趣，積極引導(dǎo)學生將自己的真情實感融入到整篇文章中。從 本質(zhì)上來說，寫作來源于生活，生活的外延在一定程度上決定了語文教育 的外延，因此，教師要積極引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活中，有意識的積累寫作素 材，培養(yǎng)其主動觀察生活的能力，有目的地組織學生參加各種語文課外活 動，幫助學生獲得更多的直接性的生活經(jīng)驗，從而使其在作文中能夠“有事 可寫，有感可發(fā)”。

拓展學生視野。在上述中，我們已經(jīng)說到對語文的學習具有很廣闊的外延，因此，教師就要下意識的拓展學生的語文視野，注重加強學生 對語文課外資源的收集。教師要積極引導(dǎo)學生對語文課外資源的閱讀與 積累，從而不斷的拓展自身的視野，進而提高自身的寫作水平。如在央視 推出的一系列節(jié)目中，《百家講臺》《國寶檔案》等，學生通過對這些節(jié)目的 觀看，不僅可以普及自己的知識，而且還能更加深刻地了解生活，從而充實 自身作文的內(nèi)容。

積極培養(yǎng)學生進行主動探究的意識。目前，在實際的教學過程 中，不管是什么課程，都普遍重視小組合作、探究的學習。因此，在高中語 文作文的教學中，教師同樣也可以采取這種小組合作、探究學習的方式，來 有效培養(yǎng)學生進行自主學習的意識。同時，在傳統(tǒng)的作文教學模式下，教 師對學生作文的批改，往往就是寫上幾句不痛不癢的話，然后再隨便打個 分數(shù)，沒有對學生的寫作水平進行具體的評改。因此，若是采用小組合作、 探究的學習方式，教師就可以近距離的與學生進行交流，學生在教師的有 效指導(dǎo)下，掌握作文批改的主動性。這樣一來，學生不僅成了教學活動的 參與者，同時也是教學成果的評價者，他們能夠清楚地的知道自己的不足 表現(xiàn)在哪里，從而有針對性地對自己的寫作能力進行有效的培養(yǎng)，并且激 發(fā)了其主動的探究意識，進而有助于其今后的寫作能力的提高。

三、注重教學評價

寫作教學的對象是廣大的學生，其出發(fā)點以及歸宿也 是學生，因此，在教學中應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，堅持因材施 教、以人為本，作為評價學生自主學習效果的有效途徑，教 學評價是寫作教學中必不可少的內(nèi)容之一。要注意到，對學 生的評價也要以學生的全面發(fā)展為核心，重視學生的反應(yīng)， 培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，讓學生共同參與到評價中來，這不僅 可以加深師生之間的情感，也可以促進學生之間的交流。對 于學生的考試可以使用單項考察的方式，取消百分制的評 價方式，采用達標制的評價方式來評估學生的學習成效，淡 化分數(shù)的影響，讓學生可以輕松地學習，無壓力地進行寫 作，這樣既可以為學生營造出良好的寫作氛圍，也可以減輕 學生的心理壓力和負擔。此外，在評價的過程中要淡化傳統(tǒng) 考試的選拔性，注重評價的反饋功能，讓學生可以主動地參 與到評價中來，發(fā)揮出評價的教育、激勵和發(fā)展作用。此外，在評價中要關(guān)注好學生的差異性，促進學生在原有的基礎(chǔ) 上進一步發(fā)展。為此，教師可以將每一個學生各科學習成效 進行比較，了解學生的興趣所在、學習態(tài)度以及努力程度， 將學生的學習成績與其學習興趣進行比較，了解學生的特 長和學習愿望，針對不同學生的特點挖掘出其學習潛力，充 分地調(diào)動起學生學習的積極性。

通過對目前高中語文寫作教學中存在的問題進行有效分 析，提出自主學習策略在作文教學中的有效運用，將可以有 效的提升寫作教學效果。因此，在實際的教學過程中，教師 要充分運用該種教學模式，積極引導(dǎo)學生觀察生活，積累作 文素材，并不斷的充實其視野，培養(yǎng)其探究的意識，進而從 多方面來提高學生的寫作能力，從整體上提升其語文素養(yǎng)。