幼兒園教學(xué)重點的分層次評價

胡芳

科學(xué)的學(xué)前教育對于幼兒的后繼學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展都有著不可替代的作用。本文將結(jié)合日常工作分析幼兒不同階段的活動特征，分別對目前小班、中班以及大班幼兒園教師教學(xué)重點做出評價，并提出殷切的希望。

幼兒行為特點的層次分析

小班幼兒的行為特點 在日常教學(xué)中，小班幼兒往往喜歡獨自操作，表現(xiàn)為獨自擺弄玩具；較少與人閑談；交往范圍小，在不危及其玩耍的玩具時，對其他小朋友做出的行為并沒有過多的反應(yīng)。小班幼兒多數(shù)有從眾心理，以模仿為主，自主創(chuàng)造性較低，各種活動取材仍是源自于生活當(dāng)中或者電視當(dāng)中。以繪畫為例，在自主繪畫時會選擇與身邊同伴一樣的材料或者不斷重復(fù)之前的繪畫作品，如果有變化也只是較為細微的圖形變化。在遇到問題時，容易出現(xiàn)中斷或者放棄的行為，觀望、閑逛態(tài)度較多。雖然也會去解決玩具組拼等問題，但多數(shù)停留在反復(fù)的動作操作上。

中班幼兒的行為特點 通過日常觀察總結(jié)，中班幼兒則由較強的“自我意識”轉(zhuǎn)化為以社會為中心，喜歡與同伴一起玩耍，也會與同伴主動進行交流，分享玩具。但是，由于他們均處于轉(zhuǎn)化期，還沒有形成彼此之間共同的行為規(guī)則，容易發(fā)生沖突，出現(xiàn)“強強聯(lián)合”的現(xiàn)象，影響到幼兒的性格發(fā)展。在自主創(chuàng)造性上，中班幼兒的創(chuàng)造意識已經(jīng)突顯出來，并且不斷付諸實施，尤其是男孩子，在游戲過程中會不斷變換角度來嘗試和探索。在遇到困難時，中班幼兒開始嘗試解決，但是由于受到知識和能力的限制，在不成功的情況下就會選擇其他活動。

大班幼兒的行為特點 由于年級的增長以及基礎(chǔ)知識、禮儀等各方面的積累，大班幼兒相對來說關(guān)系較為融洽，喜歡通過合作分工來解決問題。在進行圖案美化時，一個臨摹圖案，一個涂顏色，一個進行最后修整；在進行接力跑時，也會一起討論接棒時的策略。在老師的引導(dǎo)下，大班幼兒會將日常生活經(jīng)驗與自身的想法相結(jié)合，創(chuàng)造出新的想法。在玩滑梯時，開始是一個滑梯輪流玩，后來是兩個滑梯比賽玩，再后來則是雙人組合玩耍等。在面對困難時，喜歡相互之間討論，獨立解決，也樂于求助教師。

基于幼兒特點的教師教學(xué)評價

小班教師教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“自理能力”為主 小班幼兒處于成長初期，在生活上比較依賴教師，在心理上自我意識較強。在日常教學(xué)中，教師對幼兒學(xué)生生活包辦偏多，關(guān)心處于過度狀態(tài)。午休期間，“老師，我不會系鞋帶”“老師，我的褲子找不到了”等聲音充斥著寢室。這種關(guān)心實際上剝奪了幼兒鍛煉自理能力的機會。同時，對幼兒的限制過多，保護過多，“不要亂跑”“按照老師的要求做”等聲音充斥著教室。實際上，從上述行為特征的分析可以看出，幼兒的各種能力在慢慢增長，切忌急功近利。在小班階段，教師應(yīng)當(dāng)以“培養(yǎng)幼兒自理能力”為主，同時輔之以各種活動來引導(dǎo)其逐漸向中班學(xué)生的行為特征靠近，使其順利進入中班教育中。當(dāng)然，教師在小班教學(xué)過程中的細心、認真、嚴(yán)謹(jǐn)與負責(zé)也是絕對值得肯定的優(yōu)點。

中班教師教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“行為能力”為主 如上文所述，這個時期的幼兒在各種活動能力上已經(jīng)有了一定的發(fā)展，因此，這個階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意幼兒各個方面行為能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師在行為能力培養(yǎng)方面的“精細化”還有待加強。比如，在衛(wèi)生方面，不僅要督促其不亂扔紙屑垃圾、飯前便后洗手，還要檢查其桌子、地板、書包以及毛巾等使用情況，并對有不良習(xí)慣的幼兒進行教育和長時間監(jiān)督，使其形成良好習(xí)慣。在活動方面，不僅要鼓勵幼兒學(xué)生在集體面前大膽講話，而且要采用各種形式開展主題畫演講、看圖講故事等活動，鼓勵其思考問題；不僅要鼓勵其以文明的行動參與到活動中，還要鼓勵其不斷創(chuàng)新活動。此外，教師在中班教學(xué)中大膽創(chuàng)新、積極引導(dǎo)、拓展思維應(yīng)當(dāng)大力肯定與鼓勵。

大班教師教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”為主 大班幼兒經(jīng)過一定的教育培訓(xùn)后，已經(jīng)具有良好的生活自理能力以及行為能力，這個時期的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”為主。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)以填鴨式的方式教授其音樂、美術(shù)以及基礎(chǔ)知識，尤其是不能變相的壓縮課程來教授其小學(xué)課程，切忌小學(xué)化的管理模式，而是應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式來開發(fā)其對知識的興趣，激發(fā)其探索能力。在保證基本教學(xué)的情況下，不看其獲得知識的多少，而看其對學(xué)習(xí)知識的興趣，以及提出問題和獨立自主思考問題的能力。不能以死記硬背的模式來考核知識內(nèi)容，而要注重其理解，即使非常表面化的理解也是值得鼓勵的。當(dāng)然，教師在大班教學(xué)中的因材施教、與家長的溝通技巧、認真負責(zé)等品質(zhì)同樣應(yīng)該贊揚和提倡。

結(jié)束語

人生百年，立于學(xué)前。學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒身體和心理的健康發(fā)展都有著不可替代的作用。希望不同年齡階段的幼兒教師能夠按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)，結(jié)合不同年齡階段幼兒的行為特征，分階段、分方式地培養(yǎng)幼兒的自理能力、行為能力以及學(xué)習(xí)能力，使不同年齡之間的能力成長相輔相成。同時，也希望幼兒在幾年的學(xué)前教育中能夠擁有較強的生活自理能力、充分激發(fā)自身的行為能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）