淺談雙語教學(xué)中存在的問題和對策

阿依古麗·托合尼亞孜

多年來，雖然各級教育部門加強(qiáng)了雙語教學(xué)工作，對雙語教學(xué)頗為重視并投入了不少人力和財(cái)力，但是總體上看雙語教學(xué)質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了中學(xué)教育質(zhì)量。新疆少數(shù)民族雖然從小學(xué)一年級甚至從幼兒園開始受雙語教學(xué)，學(xué)漢語，學(xué)到大學(xué)，漢語交際能力為什么差得還是這么遠(yuǎn)？此現(xiàn)象，的確令人深思。本文就雙語教育工作中存在的問題和亟待解決的問題歸納起來主要有以下幾個方面;

一、目前在實(shí)施“雙語”教學(xué)工作中存在的主要問題

1.1師資素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。多年來，新疆的漢語教師隊(duì)伍和雙語教師隊(duì)伍在數(shù)量和水平等方面有了很大的提高，但是與自治區(qū)雙語教育事業(yè)的實(shí)際需求相比，仍存在很大的差距：雙語、漢語教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學(xué)成效差距偏大。南疆條件艱苦，語言環(huán)境偏差。農(nóng)村學(xué)校的漢語教師在“雙語”教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)重，其他學(xué)科教師的漢語授課能力不高。而現(xiàn)有的有些雙語教師語音、語調(diào)不準(zhǔn);漢語水平也達(dá)不到相應(yīng)的要求，缺少各學(xué)科之間的交叉和融合知識能力。

1.2偏重讀、寫能力的提高，輕視聽、說能力的培養(yǎng)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。長期以來，我區(qū)中小學(xué)和幼兒園“雙語”教學(xué)重視讀、寫能力的提高，忽視聽、說能力的培養(yǎng)。目前，農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)和幼兒園普遍存在著重視教師講解詞語或課文的教學(xué)方式。沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有得到聽、說的訓(xùn)練機(jī)會，從而忽略了學(xué)生的語言交際能力?！半p語”教學(xué)不單純是“我教你學(xué)”，而是以漢語交際為主的教學(xué)。

1.3地區(qū)間，城鎮(zhèn)，縣城間差距很大

一般來說，少數(shù)民族居住程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機(jī)會越少，雙語的發(fā)展越慢，雙語教學(xué)的實(shí)行越困難。城鄉(xiāng)間的不平衡。和城鎮(zhèn)相比，廣大農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)水平差，發(fā)展慢，是新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農(nóng)牧區(qū)社會生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，許多地方是貧困地區(qū)。

1.4學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度和認(rèn)識不到位。

學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識模糊，學(xué)習(xí)目的不明確。相當(dāng)一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發(fā)展角度去真正認(rèn)識漢語教學(xué)的必要性和緊迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情為出發(fā)點(diǎn)對待漢語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、解決問題的對策

2.1大力提高漢語教師的整體素質(zhì)，拓寬基層教師的補(bǔ)充渠道，優(yōu)化“雙語教師”隊(duì)伍。培養(yǎng)人才是搞好雙語教學(xué)的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實(shí)情況來看，自治區(qū)中小學(xué)大部分雙語教師水平不高，基本功不過關(guān)，因此教師培養(yǎng)工作迫在眉睫。合格的雙語教師是實(shí)施雙語教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。在新的歷史條件下，盡快建立一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的教師隊(duì)伍是雙語教學(xué)改革的有力保證。擴(kuò)大優(yōu)秀骨干教師群體，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識，建立一支優(yōu)秀雙語教師隊(duì)伍。要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師編制核定和管理工作，拓寬教師招聘渠道，進(jìn)修培訓(xùn)、調(diào)整崗位、吸引具備“雙語”教學(xué)能力的大中專畢業(yè)生從事“雙語”教學(xué)，緩解“雙語”教師匱乏的矛盾。同時要做好在職教師的培訓(xùn)工作，積極開展校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式提高雙語教師的專業(yè)知識能力和課堂教學(xué)技能，使他們必須具備漢語授課能力。學(xué)校還要為雙語教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)和實(shí)施制定計(jì)劃，嚴(yán)格檢查。

2.2從新疆各地實(shí)際出發(fā)，實(shí)施差別化雙語教學(xué)模式。以增進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語和母語兩種語言能力為目標(biāo)的雙語教學(xué)模式，是總體性的目標(biāo)模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實(shí)施這一總體模式的過程，還必須立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，堅(jiān)持“因地制宜”、“分類指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實(shí)施差別化的教學(xué)模式。只有真正落實(shí)好這些原則，一個寓多樣于統(tǒng)一的雙語教學(xué)政策才能落地生根，得到新疆廣大少數(shù)民族群眾的衷心擁護(hù)。

2.3積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提高雙語教育的質(zhì)量。教學(xué)方法是對教育效果的好壞起著決定性的作用。當(dāng)前，摸索出一套實(shí)用、有效地教學(xué)方法，是提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教師首先要對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的充分的理解，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析后，制定出課堂教學(xué)計(jì)劃，涉及具體的課堂教學(xué)形式和步驟。在新課程實(shí)踐過程中，教師課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生廣泛開展語言實(shí)踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓他們積極參與、樂于探究，主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師不僅要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來自我學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4要建立健全和完善的“雙語”教學(xué)評價體系和督導(dǎo)工作機(jī)制。建立完善的評價體系是實(shí)施“雙語”教學(xué)工作的保證。要盡快形成良好的“雙語”教學(xué)課程評價機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。課程評價要遵循《中小學(xué)“雙語”教學(xué)課程設(shè)置方案》和《少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育指導(dǎo)綱要》。實(shí)現(xiàn)“評價主體多元化、內(nèi)容全面、方式多樣”的評價體系，重視文化、語言、知識等方面的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的個體進(jìn)步和多方面的發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。建立少數(shù)民族雙語教學(xué)督導(dǎo)制度是確保新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)工作之一。黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視、健全的工作機(jī)構(gòu)和管理體系是推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的重要保證。

總之，推進(jìn)“雙語”教學(xué)是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的偉大工程。我區(qū)“雙語”教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問題，為實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長治久安培養(yǎng)合格的“雙語”人才。