淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合中應(yīng)注意的問(wèn)題

宋強(qiáng)

【摘 要】信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科的整合已成為學(xué)校發(fā)展的必然。但在整好的過(guò)程中還存在一些小問(wèn)題，本文就這些小問(wèn)題談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)科整合 課件制作

【中圖分類號(hào)】G434???????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0235-01

今天，信息化的社會(huì)對(duì)人才的要求也有了重新的定位，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人才的重要標(biāo)志。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的中小學(xué)教育要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化?？梢哉f(shuō)學(xué)科教學(xué)越來(lái)越離不開信息技術(shù)了，信息技術(shù)與學(xué)科的整合能有效的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效益，因而得到迅速而廣泛的運(yùn)用。但是在目前的課堂教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，需要引起我們的重視，結(jié)合我身邊整合的現(xiàn)象談一談我個(gè)人對(duì)整合的簡(jiǎn)單理解。

一、整合過(guò)程中不能顛倒“本”“末”

信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中通過(guò)把信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，來(lái)構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式。把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)中去，信息技術(shù)與學(xué)科的整合能有效的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效益，在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。有的老師上課時(shí)不管三七二十一，將各類文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、錄像等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的熟練運(yùn)用和課件制作的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎成了信息技術(shù)學(xué)科的展示課，但是該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻不甚了了，連聽課的老師也是一頭霧水。信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)與學(xué)科整合要回歸到本學(xué)科的基礎(chǔ)上，切忌“本”“末”倒置。

二、不能過(guò)分追求信息技術(shù)含量

信息技術(shù)與學(xué)科整合重在“實(shí)用價(jià)值”，并非技術(shù)含量越高越好。比如：在制作課件時(shí)，用一般的PowerPoint等簡(jiǎn)單的軟件就可以完成，就沒(méi)有必要用其他高級(jí)的軟件。因?yàn)镻owerPoint操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易用、效率很高，兼容性最強(qiáng)的課件集成工具，是我們制作課件的首選。還有的教師制作課件時(shí)一味追求“高科技”，如本來(lái)做實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬椒浅：玫男?果，但是非要用電腦制成動(dòng)畫，認(rèn)為技術(shù)越高級(jí)、會(huì)的人越少越好，代表自己的水平越高，這樣使教學(xué)課件成為信息技術(shù)成果展覽，其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。

三、教學(xué)課件制作不能偏離實(shí)際使用價(jià)值

在課堂教學(xué)中，課件的制作和使用上的問(wèn)題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問(wèn)題有兩類：一是超量、超限、超時(shí)的“信息轟炸”。有的教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)由“同化”到“順化”的編碼，直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。二是人機(jī)關(guān)系處置失當(dāng)。有些教師自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

四、不能只有公開課、評(píng)優(yōu)課才注重整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合要達(dá)到真正的效果，不是短時(shí)間之內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，有的老師只在要求上整合課、公開課時(shí)才想到整合，放著信息技術(shù)的優(yōu)越條件不利用，仍舊?“穿新鞋，走老路”，尤其是老教師，認(rèn)為自己在從教的多年沒(méi)有整合，效果也不錯(cuò)，殊不知現(xiàn)在提倡的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可?以為教學(xué)注入活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。

五、不能孤軍奮戰(zhàn)

近幾年來(lái)，寬帶、校園網(wǎng)鋪天蓋地，而面對(duì)優(yōu)越的條件，有些人思想認(rèn)識(shí)還不到位，仍舊“不走陽(yáng)關(guān)道，只走獨(dú)木橋”，對(duì)課程整合理解片面，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)老師具有得天獨(dú)厚的條件，殊不知“眾人劃漿，開大船”，需要各科老師共同努力，信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的服務(wù)，其他學(xué)科的老師可以提供其他方面的服務(wù)，這樣才能將整合課上得有聲有色。

六、要樹立現(xiàn)代教育理念

一堂好課與其說(shuō)是把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說(shuō)是以現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不僅使教學(xué)的內(nèi)容得以充實(shí)，也促使著教學(xué)方法及手段的不斷改革，先進(jìn)的科技成果，如幻燈、電影、唱片、電視、錄音、程序教學(xué)機(jī)和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等一經(jīng)產(chǎn)生，即被移植到學(xué)校教育中來(lái)，也帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在數(shù)字化時(shí)代，電腦及其網(wǎng)絡(luò)理應(yīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段，但如果把電腦及其網(wǎng)絡(luò)視為解決教育問(wèn)題癥結(jié)的靈丹妙藥，或攻破教學(xué)難關(guān)的萬(wàn)能工具，顯然是不科學(xué)的。因此，要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。

七、要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)組織形式

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，促使課堂教學(xué)由“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究型”教學(xué)模式;教學(xué)過(guò)程則由過(guò)去的“問(wèn)答式”遞進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探究式”遞進(jìn);教學(xué)方法從過(guò)去的灌輸式、填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的啟發(fā)式、獨(dú)立研究式和協(xié)作探究式的教學(xué);教學(xué)手段從過(guò)去單純的教具演示或?qū)嶒?yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。盡管目前課堂教學(xué)組織形式仍舊是班級(jí)授課制，但由于信息媒體的進(jìn)入與教學(xué)模式的改革，一則學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)交互、小組合作、個(gè)別自學(xué)等各種形式開展學(xué)習(xí);二則由于有了計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)這一中介媒體，打破了原來(lái)固有的課堂組織形式，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自身需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)信息;自由地選擇合作、交流的對(duì)象。這樣在班級(jí)授課制中“面向全體”和“因材施教”的原則得到了最大限度的貫徹，也大大發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《中小學(xué)電化教育》

[3]《信息技術(shù)與學(xué)科整合》