新課標下中學語文文言文的教學策略

韓文鋒

【摘 要】 文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，是不容忽視的一個領域。學生學習文言文有一定難度，興趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。進行文言文教學時，要改變落后、陳舊的教學觀念和方法，重視學習主體的參與和創(chuàng)造意識，豐富文言文的教學內容部，使學生真正成為學習的主體，那么枯燥的文言文教學將會變得生動活潑、熠熠生輝。

【關鍵詞】 中學語文;文言文;教學策略

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

文言文教學在培養(yǎng)學生繼承民族文化傳統、提高人文素養(yǎng)方面有著重要的作用。目前的中學文言文教學是語文教學中比較薄弱的一環(huán)，其教學方法的陳舊，制約著文言文教學的改革與發(fā)展。探討文言文教學策略創(chuàng)新顯得尤為迫切和必要。

一、中學語文文言文學習過程中存在的問題分析

1.教學中過多注意其工具性，忽視其人文性。如果僅將文言文定位于中國古代社會文化的傳承工具，那必然會消解放棄文言文本身具有的文化機制、內在邏輯和品格。因此，學生在學好文言基礎知識的同時，更應進一步加深對文言作品的情感體驗、審美體驗，從而得到情操的陶冶、人格的升華。然而，受傳統教育的影響和教師自身人文素質的影響，一些語文老師更多地是將豐富多彩的文言文處理成若干習題，把文質兼美的文章分析得支離破碎，讓學生死記硬背，文章的靈魂不見了，文章的真實內涵也被無情地消解了，學生就學得枯燥無味了。

2.教學中只重教，忽視學生的主體性。中學生基礎較差，現有的文言知識儲存有限，因此老師在文言文教學中要起更多的指導作用，但這并不意味著學生完全不能參與。然而，以往乃至現今的文言文教學中，不少教師都是采取教師講學生記的方式進行文言文教學活動，學生學習的主體作用被老師的“一言堂”而替代、剝奪，因而產生了畏難情緒。

3.教學時容易割裂整個單元數篇文言文之間的有機聯系。語文教材在每一單元文言文的選篇上不是孤立分開的，在教學中把一些篇章放在一起進行比較閱讀，會收到單篇文言文教學所不能達到的效果。但是，在實際教學過程中，許多教師出于減輕學生負擔的考慮，往往在現代文閱讀教學中穿插單篇文言文教學，至于這篇文言文與另一篇文言文之間是否有聯系，是否存在共性，根本不予考慮，知識之間沒有形成一個有機的聯系，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創(chuàng)造力。

4.老師文言文功底不深，窄化了文言文教學內容。如果一個教師沒有對古文的時代、作者和作品的相關知識加以了解，是教不好文言文的。不可否認，有少數語文教師在文言文方面功底確實不夠扎實，把學習古代文化的心智活動肢解為詞典意義的解釋與識記。如有的教師在教學《寡人之于國也》時，在翻譯完課文后，教師引導學生說說所知道的孟子的其他文章，其內容是什么，這些文章有什么共同特點，道家代表人還有哪些，但文本中原本極富思辨的藝術魅力，對學生口語交際能力極具教育價值的內容卻被丟掉了，導致學生無法把握主旨，不能整體理解文意。

二、中學語文文言文教學策略創(chuàng)新分析

1.激發(fā)學生學習文言文的興趣。有人說：“興趣是最好的老師”，這話的確不錯，文言文對中學生來講，是一個學習的難題，其學習的興趣是學好文言文的關鍵，而要讓學生對文言文產生興趣，第一關就是引入新課，要導出興趣，讓學生想學、愿學。在文言文教學中，有些課文，故事性很強，教學中可采用故事導入法，故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色地講故事，學習興趣自然倍增，同時，學生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學習的興趣和信心，其自學能力會大大提高。例如教《促織》一課時，教師就先講了電影《畫皮》，電視劇《倩女幽魂》，然后借機引導學生，這都是《聊齋志異》里的文章，其中的夸張、荒誕、諷刺是怎么揭露社會。接著引入所學新課《促織》，讓學生具備了濃厚的興趣和充足的信心，就可以積極主動地去學習，產生強烈的求知欲，而掌握了正確、科學的方法和技巧，學生就可以少走彎路，提高學習效率，獲得事半功倍的效果。

文言文教學歷來是語文教學中的難點，在文言文教學中，挖掘教材中新穎有趣的教學內容，激發(fā)學生對知識的探究，促進學生對知識的求知欲，尤為重要。為此，教師應努力讓學生把學習文言文當成自己的需要，在此過程中，教師要正確引導學生，充分尊重學生的個性特點，通過漸進的方法，讓學生從僅將文言文學習當成升學的需要上升到個人生存和發(fā)展的需要，逐步將文言文學習內化為學生自己的內部需要，加大學生的參與度，從而消除學生對文言文學習的抵觸情緒和麻木的心態(tài)，從而對文言文學習產生濃厚的興趣。

2.多創(chuàng)設文言文學習的情境。文言文教學比現代文的教學難度要大得多，情境設計顯得更加重要，教師應專心于教學情境的設計，在課堂中應該有意地進行教學情境，提高課堂效率，語文教育是個大課堂，教師可帶領學生走進生活、走進人物、走進故事。如教學《廉頗藺相如列傳》一課時，創(chuàng)設情境，讓學生先提取故事，領悟事件中人物的風范和品質，自然而然地走進課本。

3.注意發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用。強調學生學習的主體性，并不是完全否認教師在文言文教學中的主導作用，在文言文教學中，教師要利用自身的文言文素養(yǎng)，發(fā)揮自身的啟發(fā)引導作用，扮演好促進者、組織者、指導者、合作者、反思者的角色。在具體講授時，教師一定要考慮學生的已有知識和經驗，學生的生理、心理發(fā)展需要，學生思維能力的發(fā)展程度，充分備好教材，選擇適用的方法。如在講述《鴻門宴》一課時，教師應盡量以緊張的語態(tài)扣人心弦，而在講述《念奴嬌.赤壁懷古》時，就一定要在朗讀的語氣上出豪氣，在提問時，也要把握適當的難易度，要富于啟發(fā)性和差別性。難度較大的問題可由學習基礎好的學生來解決，較易的問題可由基礎相對較差的學生來解決，一定要創(chuàng)建全員參與的氣氛，多引導學生自己讀注釋，查工具書，授之以漁。

4.選擇恰當的教學方法。合適的教學方法是一系列教學原則、教學理念的直接體現和載體。針對文言文教學的特點，結合學生知識水平現狀及身心發(fā)展特點，應注意以下幾個教學環(huán)節(jié)。

第一，重視對文言文的誦讀。誦讀包括朗誦、朗讀、背誦等方法，在語文教育史上，誦讀作為有效的教學方法和學習方法是以一貫之的，誦讀有利于學生全面、深入地理解課文內容，提高學生閱讀文言文的能力，培養(yǎng)學生的語感，陶冶學生的情操，獲得對文字美的感知，拓寬學生的知識面，在誦讀過程中，首先教師要對學生“授之以漁”，注重范讀，讀出氛圍;其次要讓學生去朗讀、去體味，讓學生在朗讀中獲得感性的體驗，當然，在誦讀中，教師還要積極地帶動學生思考和質疑。

第二，結合文章內容，靈活運用電教手段。中學語文教材中，很多文言文都是名家名篇，這些文章寓理于山水，或托意于事物，但是，光靠老師的口頭講解，就想讓學生體會文章的意境和作者的志向意圖是有一定困難的，畢竟他們與當時的時代距離太遙遠。教師在文言文教學時，可運用電教手段來輔助教學，以增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，從而一改傳統沉悶的課堂氛圍，使學生的興趣大增。

第三，注意文言文教學與寫作實踐相結合。學習文言文，可以讓學生從中吸收有生命力的語言，以借鑒古人的遣詞造句、布局謀篇的技巧，可是在文言文教學中，有些老師過分強調字、詞、句的認讀，力求字字落實、句句解說，將千古名篇拆成一堆實詞、虛詞、文言句式等，久而久之，學生覺得文言文僵化、無趣、呆板、枯燥，要調動學生學習文言文的興趣，最有效的途徑就是把讀與寫結合起來，以此來推動學習，提高寫作，要通過文言經典語錄和文言章句的教學，指導學生有意識地將其運用到平時的作文中去。

第四，將課內文言文學習與課外語言活動相結合。課外活動可以激發(fā)學生學習文言文的興趣，發(fā)展學生的智力特長，彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用。教學中可通過開展相關的語文活動，使學生嘗到學習文言文的樂趣，這些活動能使學生的學習生活豐富起來，使文言文教學“活”起來，使課內教學和課外學習相互為用，有利于語文教學目標的實現。

三、授之技法，讓學生會學

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。教會學生一篇文章不如讓學生掌握怎樣學會更重要、更有價值，諸多文言文中，大部分是一些短小精焊、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細，學生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實”、“句句推敲”的訓讀課就沒必要了。文言文教學中，注重培養(yǎng)學生的自學能力，強調誦讀的重要性，按照“讀一釋一說一背”程序進行，收到良好的教學效果。

（一）讀。“書讀百遍，其義自見”。讀的精妙，不用多言，一篇文言文，教學伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說，第一樁要事就是讀。這里的難點在于怎樣使學生愛讀、多讀，讀出效果來，這就需要教師發(fā)揮聰明才智，想方設法加以引導?？梢杂薪處煹姆蹲x、領讀、評讀，可以有學生的朗讀、默讀、個人讀、小組讀、集體讀等?？傊?，讀的形式要多樣，要讓學生在輕松愉快中進行，最后達到能背誦的程度。

（二）釋。讀了以后，學生產生了研究課文的興趣。這時，老師要借勢引導學生借助工具書，結合注釋，理解文章內容。在這個過程中，一允許學生討論商量，二要求學生將疑難問題教老師，完成這一步驟后，再選幾名學生，對照課文，復述文章大意，其它同學認真聽，聽后將與自己理解不同的地方，或譯錯了的地方提出來，大家再討論，然后教師明確。跟“滿堂灌”相比，這樣的疏導釋義，既省時省力，又較好地鍛煉了學生自學的能力。

（三）說。疏通詞句之后，就是研究文章的內容了。由于學生對課文都有了一定程度的意會，這個時候，教師可以鼓勵學生大膽地說了?？梢哉f課文寫什么，可以說某一段寫得怎樣精彩，可以說某一句說得如何精妙，也可以說課文給自己的啟迪，甚至可以分析課文的不足?？傊?，教師要敢于把發(fā)表的機會讓給學生，讓他們發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的觀點。

（四）背。文言文，光讀不行，一定要背。短文章全篇背，長文章選精彩段落背，在背的過程中，教師要發(fā)揮其主導作用，一是要把握文章思路，感情要投入，要化整為零，再化零為整，頭腦中有整體，也要分清層次;二是尋找支撐點，在把握脈路時，首先找出關鍵的詞語、句子、段落層次的起止銜接句等，這樣背起來就會快許多。

讀一釋一說一背，強調誦讀，其好處就是能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生聽學讀寫的綜合能力，提高他們自我學習的能力，自我研究的能力，增強他們學習的興趣，一改過去那種字斟句酌的枯燥板滯的教學形式，這既符合文言文學習規(guī)律，也是現代素質教育的要求。

總的來說，在進行中學語文文言文教學時，既要看到“言”的重要性，又不可忽視“文”的價值，改變落后、陳舊的教學觀念和方法，采用注重培養(yǎng)學生主體參與和創(chuàng)造意識的教學策略，那么中學語文文言文教學將展現出一派生機盎然的景象。

參考文獻

[1]《語文學習教學爭鳴錄》（上海教育出版社，2000年10版）

[2]《中學語文教學》（人民教育出版社，1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

[3]《美育論》（杜衛(wèi)著，教育科學出版社，2000）

[4]《中國古代的文氣論》（熊禮匯著，國學網）